已亥杂诗的意思：作曲专业配器法课教学形式和手段的创新共15页word资料

2020年11月12日发(作者：段理琦)
作曲专业配器法课教学形式和手段的创新
摘 要：配器法课是作曲与作曲技术理论专 业的专业技能课中的一
门极其必要的重点课程。笔者作为四川音乐学院作曲系的教师，在配器法
课的教学实践中，在传统教学形式的基础上，探索出更加有利于提高该课
程学生学习质量的教学手段和方 法，利用当代个人电脑的人机交流功能，
依托新的教学手段和方法，主导开发出面对该课程的实用型电子 教程软件
产品。该软件产品技术结构先进可靠，内容翔实具体，填补了国内本行非
领域的空白。

配器法课是作曲与作曲技术理论专业的专业技能课中的一门极其必
要的重点课程 ，它与和声课、曲式课、复调课一起被称为作曲系作曲专业
的“四大件”。笔者在配器法课程的教学实践 中，致力于探索和开发更加
有利于提高该课程学生学习质量的教学手段和方法。

一、传统的教学形式和手段

配器法课程一直沿用传统的教学形式：主要采取每周大班课 讲授加小
组或个人改题辅导课相结合形式。这样的形式来自于前辈教师们的教学实
践和该学科教 学体系的规范要求。在教学过程中，大课与小课的结合是必
要的。对学生而言，配器法课是创造性学习( 即继承前人的经验、尝试自
己的想法)，学生们会得出带有差异性的认识，这就要求教师必须因材施教。在小组及个别辅导课里，师生之间有一定的时间条件，通过个别或小
组交流的形式，能够保证教 师充分理解学生对课堂内容的掌握和创造性想
法的发挥，让教师在完成教学任务的同时，能准确地保护和 发扬学生有价
值的创造性学习成果。

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在大课课 堂上，应用相应的手段，教师要完成与教学内容相关的三个
任务。第一个任务：完成对配器法具体理论的 讲解。第二个任务：作品音
响听析介绍。第三个任务，教师-带领学生对谱例进行相应的内容分析讲解，让学生对照分析音响效果与乐谱内容的联系，以明晰理论的典型性。
经过上述步骤，学生们对经 典理论与实际音效、乐谱的三结合内容有了条
理清楚的认识，可以说是初步“懂了”。但是，“懂了”并 不意味着就“会
了”。学生通过学习，不仅要懂得理论知识，更要能够正确地运用知识，
即“会 用”。从“懂”到“会”还有一个具体的实践过程。怎么办?在课
后作业中练习。在小课中，教师与学生 进行个别辅导，以“手把手写作指
导”手段引导学生逐步学会配器写作。为了达到“会”的目的，这是必 要
的手段。

经过上述过程，学生能够学会和掌握的知识与能力仍然比较有限。 因
为教师的教学主要是讲授、引导、解析一些典型的、公式化的知识和运用
方法，另外还有大量 的涉及具体运用的知识不可能得到充分讲解、传授。
为了弥补课堂教学的不足，教师通常鼓励学生们采用 其他的方法增加对乐
队音响的熟悉程度与对配器法理论的理解运用能力：在课外悉心收集音
响、 乐谱，多听乐队排练，多作配器写作练习，多参加配器写作实践……

从教学的角度看， 上述的教学形式与手段结合得比较合理。然而，这
样的传统教学却也一直存在一些问题。例如：1．由于 教材中的部分谱例
没有音响配套，教师只好在教学中采用替代谱例与音响；2．音响设备陈
旧、 老化，影响学生对听辨内容的掌握；3．教学任务内容较多，与教学
时间的矛盾始终存在，影响课程教学 的质量；4．由于学生的接受能力差
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异及上述原因，从而对学生的学习质量产生一定的负面影响。

上述问题的产生 ，首先是教学条件方面：上世纪的那些年，是物质经
济条件相对缺乏的时期，学校没有更多的财力物力来 改善办学条件，只能
依靠教师与学生在学习中的的主观能动性来保证教学质量。其次，本学科
自 建立以来，已经飞速发展了100多年，产生着越来越多的值得讲授的文
献与成果，有限的教学能力面对 与日俱增的新情况新内容，越发显得不够
用了。第三，由于学科教学体系的关系，本课程的教学时间不可 能大幅度
增加，但需要讲授的东西又有增无减，教学成本也还得考虑。第四，是学
生自身的问题 。由于生源质量的参差不齐，学生的理解能力、接受能力有
些差异，一旦遇到学习的难关，常常形成“好 的更好、差的更差”局面。

二、目前的教学现状

进入新世纪 ，学校的经济物质条件大为改观，拥有了过去梦寐以求的
实力，本课程的教学条件彻底得到更新。现在在 配器大课课堂以计算机为
中心的多媒体教学手段的运用，让学生能够更直观、更全面地理解、体会
教学的内容。当然，在这样的条件下，传统的教学也得到了新的发展，被
赋予了新的内涵。教师能够向 学生讲授更多的知识内容，学生能更准确地
领会教师的意图，教学形式也已不再局限于大班课加改题课， 甚至出现了
配器作业与试奏机会相结合的课程，课堂内容较之过去丰富得多。

可是，在当前情况下，新一代的学生们又提出了更多的问题。第一是
关于作业的：做作业仍经常“不知所 措”，希望课堂上能多做示范、多做
对照讲评分析；作业缺少参照，尤其是不熟悉“写作过程”，作业的 质量
提高很慢。第二是关于课后的：寻找和收集适用的音响、乐谱文献，要耗
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费大量的时间和费用，且获得的东西不一定很必要，感到效率低下；提前
预习教材 ，不一定能找到教材里所指定的合适的作品音响，而课堂上教师
也不一定全用教材所指的谱例音响，预习 教材显得“没劲”。第三是关于
参考教材的：各类中外教材不少，教材内容大多以理论讲授为主，一遇到
“手把手写作过程”等关键地方，就从略或是“言之甚少”，感到不适用，
配套音响也更不足。 第四是关于配器实践的：学生做的配器作业，想象中
的音响很难得到实际演奏的检验，学的越多“越把握 不住”，渐渐陷入
“纸上谈兵”的不利状况。

面对上述的四个方面的问题，作 为配器课教师，笔者有直接的体会：
第一，关于作业：学生反映“不知所措”。教师明明在课堂上作了明 确的
示范，甚至模拟了完成作业的全部思路过程及操作过程，为什么学生还会
这样?教师只好在 改题课上再每人讲一遍，并且人均“手把手”辅导一次，
结果，绝大多数学生发出“啊……是这样的”的 感慨。问题出在哪儿呢?
与学生一交流，就得出结论：大课课堂上，由于学生没有充分的实际写作
体会，对教师讲授的内容不能形成印象深刻的理解，只是泛泛而懂；改题
课上，由于有了实际写作体会 ，才能在教师的“手把手”直接辅导下形象
直观地理解知识，并掌握写作技巧。根据改题课中反映出的问 题，在下一
周的大课上，我选取几位同学的前次作业做了对照对比讲评，结束时又换
题布置了类 似的作业。这么一来二去，事后学生们对这一系列措施非常满
意，此举取得了很好的教学效果。看来，让 学生能尽快地形象直观地理解
并能够掌握写作技巧，才是教学成功关键。可是作为代价，原定让学生一< br>周完成的内容拖到两周才完成。这样下去，有可能在规定的学期里完不成
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< br>教学任务。减少讲评、作业与辅导内容吧，学生一知半解，难以高效提高
学习质量；减少或降低教 学内容与难度吧，无法 完成教学计划。

第二，关于课后：学生们需要的音响与乐 谱文献，主要来源于图书馆
和音像制品店、书店。他们经常需要从一部作品的完整音响中寻找出指定的只有几秒钟长度的片段音响来对照分析，而这个边听边找的过程通常会
花费很多时间。找到片段后 要想反复聆听，有时还不得不从作品的开头开
始，浪费的时间太多。同样，如果学生为了这几秒钟的片段 ，不得不购买
整部作品的音响制品或乐谱，经济压力也是可想而知的。接着学生要聆听、
分析数 10部作品的数百个谱例片段与音响片段，学生在短时间内花得起
那样的时间和费用吗?另一方面，有时 候学生预习了教材，也想办法准备
了相应的谱例音响，但在大课课堂上，教师不一定对教材中的内容“字 字
珠玑”给与重视，学生预习准备内容的使用率就比较低，这在一定程度上
又影响了学生对收集 乐谱音响行为的积极性。

第三，关于参考教材：由于前面第一、第二的问题得不到有效 的缓解，
学生们对参考教材的内容就不大感兴趣。因为参考教材里既没有“手把
手”过程，也没 有教师的带领和解析。谱例音响更为难寻。笔者常常提醒
学生，要多看参考教材、书籍，培养“兼学”作 风。可学生们有他们自己
更为现实的评价和心理，这不能怪他们“拈轻怕重、不求甚解”。

第四，关于配器实践：对大多数学生而言，配器作业能得到实践验证
的机会非常少，他们日 常努力获得的知识经常面临“空中楼阁”式的验
证。课堂上学的内容越多，学生的信心就越不足，渐渐的 ，他们觉得教师
“越讲越玄”，他们自己也“问题越积越多”。笔者也着急过：教师可以
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“手把手”地讲、教，却无法在听觉实践中让学生的认识得到及时有效的
肯定与验 证；越是缺少及时的验证，心里就越没底。

这样下去肯定不利于继续提高学生的学习质 量。如何开创一套教学办
法，尽最大努力缓解这些问题，既能满足学生的学习需求，又能适宜于目
前教学体系与条件，成为当务之急。

三、教学创新

为了提 高学生的学习质量，笔者将教学过程和学生的配合学习过程进
行了具体的分析研究。研究结果显示，提高 学习质量的关键，在于“教”
与“学”的配合方式上。从目前情况看，在“教”的方面，学校和教师都< br>已经作了最大的努力；但在“学”的方面，学生做得较为不够。

关于“学”的方 面，传统认为，学生只要在课堂上认真听讲，勤做笔
记，课后认真及时完成作业，多看参考书，多做实践 ……这样就行了。其
实根本不够!根据笔者作学生和当教师的多年经验分析，原因有三：其一，
本课程教学所涉及的知识量非常大，教师在大课上需要讲的内容很多，作
谱例解析也特别花时间。学生听 课需要全神贯注、精力集中，如果分心做
大量笔记，则可能漏掉重要的细节。反过来，教师要照顾学生做 笔记，就
会影响课堂教学内容任务的按时完成。一旦这样，只能降低教学要求或减
少内容以适应 教学时限。其二，在课后，学生通过笔记或课堂讲义与教材
来温习课堂内容，这是必要的，但还是不能解 决学生在做作业时遇到的
“不知所措”问题。因为教师在课堂上讲的是一般规律性、典型情况，而
学生完成配器写作作业时却要面临各种规律性以外的、非典型的情况，这
时就需要具体的“手把手写作 过程”作指导。这样的指导内容在骨干教材
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里不具体，参考教材里更不具 体，课堂讲义与笔记中也很少有现成的。做
作业时，学生只好先试着做，然后期待在小课上让教师指导。 这样下去，
学生对小课改题辅导的依赖性就越来越大，教师在改题课上付出的精力和
心血也就与 日俱增。随着教学内容的日渐深入，学生面临的问题也越来越
多；但教师在改题课上做“手把手”指导的 精力与能力是有限的，不可能
充分指导越来越多的问题。渐渐地，在改题课上，学生对所获得的“指导”
感到“吃不饱”了。一旦在课后作业上“吃不饱”，学生就会对课堂教学
内容的理解和掌握就会 出现“消化不了”的情况，接下来，势必会影响学
生们对后面新的教学内容的理解与掌握，于是学生们就 呈现“吃不下”的
情况，或是“囫囵吞枣”继而导致继续的“消化不了”。结果，学生们的
学习 质量就出现下降。其三，由于“其二”的原因，学生的学习能力渐渐
跟不上新教学内容的要求后，就想通 过参考教材、熟悉音响、收集谱例等
其他辅助资源来解决问题。可是学生们在学习能力不足的条件下，是 很难
有效利用这些有限的辅助资源的。

纵观以上三个原因，其实最核心的是第 二个。第二个原因所反映的主
要问题是学生学习能力的不足，从而导致学习质量下降，最后构成恶性循< br>环。因此，提高学生的学习能力，成为解决上述一系列问题的关键。

要提高教学 效率，必须增加学生的学习手段。在长期的摸索与教学实
验中，我渐渐总结出新的教学形式和与新形式相 配合的新的辅导教材内
容、与新辅导教材内容相结合的新手段。

首先，我针对 学生做作业“不知所措”的情况，在实际教学中，把做
作业的“写作过程”明确地展示给学生。这里的“ 写作过程”，包含学生
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完成作业必须面临的分析辨别过程、思路形成过程 、具体写作过程、自我
验证过程。我把这些过程按照正常的、实际应用的先后顺序一一理顺，写
成细致透彻的“手把手写作指导”样式的文字资料。然后将做习题形成的
带变化过程的系列谱例图片与文 字资料编配在一起，形成“配图说明
文”。再加以标定制作的习题方案模拟音响，将“说明文”与音响密 切结
合成为“示范题”。把这样的“示范题”内容发给学生，在课后去自习。
这样的“示范题” 对学生而言，就像详细具体、步骤清晰的“做题说明
书”，能一步一步地辅导学生完成相应的作业。在这 一过程中，学生们自
然而然地养成了正确的思路习惯和写作规范。学生在熟悉了“示范题”的
全 部内容后。再去一一对照着完成课堂上布置的作业，学生们完成作业的
质量明显上升。

接下来，为了与课堂教学构成合理的配合，我根据各个教学内容时段
设计了不同的“示范题 ”，并在“示范题”中引入学生做过的习题原样的
不同方案版本为例，进行对照讲评式模拟改题，同样把 所有的思路、写作
过程与师生方案对照情况写成“说明书”，再配合系列谱例和各方案的模
拟音 响。然后把这些引入到教学中讲授或发给学生们自习，于是又取得更
显著的效果：1．作业完成得更好； 2．通过师生多方案对照的模拟讲评，
学生也更清楚在不同情况下，不同思路的差异性与有效性；3．拥 有每一
步骤的模拟音响加以听辨，不完全是“纸上谈兵”了；4．有条件时，再
辅以实际音响录 音，学生们一经比较，对知识与运用的掌握就更加清楚、
牢靠。结果，就像是增加了很多改题课、大课讲 评一样，学生们掌握知识
和运用知识的能力得到显著的同步提高，整体学习能力和学习质量明显改
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善。

学生的知识运用能力增强了，开始对笔者的大课 教学内容就提出了新
的要求。我们的大课沿用的教材，其中某些内容不大适合当前的学生们的
素 质情况。教材里面某些做法与我们现在的实际运用情况有些区别。因此，
我必须用当今适用的东西来启发 、引导学生理解教材中的经典理论。面对
学生的要求，我不得不增加了课堂上用的音响谱例及其分析 内容。可
新内容的增加，却又不能减少对教材经典理论的讲授与阐述，大课课堂时
间完全不够用 。怎么办?只好把一些不必要当面讲授、解析的内容写成“讲
授、解析过程说明书”，配上系列谱例、音 响，然后发给学生，让他们在
课后去自习。大课内容也用“面授加自习”的形式，这一系列工作成数倍< br>的增加了我的备课工作量，到最后终于取得了令人满意的结果。可见，利
用学生的自修时间，采用 适当的手段，把课堂上的不必要面对面交流的内
容让学生自习，既提高了学生学习的积极性，又培养了学 生主动钻研的学
习习惯；既提高了学生的学习质量，又在一定程度上把教师从繁重的照本
宣科教 学中解放出来，让教师得以在课堂上讲授更多新颖的内容，在教学
中获得更大的主动权；学生也能进行更 好的教学配合，学到更多的知识、
掌握更牢靠的技能。

四、《管弦乐配器法1.0》电子教程软件的诞生

教学形式与教学手段比过去丰富了， 但这些形式与手段却给学生增添
了新的麻烦――成堆的谱例，整理不便；要听音响，得从CD片中―个个
去找，还得保存众多CD光盘：“说明书”厚厚几叠；解析内容资料太多……

在别人的建议下，我开始把创新的各项内容制作成计算机用课件形
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式。目 的很简单，基于个人计算机的普及。让学生有机会在课后使用计算
机，自主安排时间学习课件中的内容。 这样既方便于教材内容的使用与整
理，也能合理利用学生个人设备资源。然而在制作课件的过程中，我遇 到
若干问题：1．各类文件不方便放在同一个操作界面里，实际操作既不方
便，也不直观；2各 类文件内容极易被篡改、打乱，甚至丢失；3．普通课
件界面里，一个―个的找各类内容，使用时较麻烦 ；课件内容的文字显示
与文字容量比较有限，用起来一屏屏换，过于繁琐；4．作为配器法课程
的计算机用多媒体辅助教材，课件的形式不利于教材的销售与传播，容易
被篡改、盗用、侵权，不利于教 学。

基于上述情况，于是我决定研制一部软件，把这些谱例、音响、“示
范题 ”、大课教程讲授内容、小课辅导内容、课后自习内容、“手把手过
程说明书”等等东西，按照学习使用 的正确的习惯与过程，全部编制在软
件里，以电子教程的形式，一劳永逸地解决课件的各种不方便问题。 在院
系有关领导、专家、教授的关注和支持下，在好友的加盟下，历时1年，
我们终于研制成功 了这个电子教程软件。该软件被安装在计算机硬盘上，
经检测，操作学习运用方便多了。2006年11 月，我们的软件取得了国家
版权局的著作权专利。电子教程软件与计算机课件或传统纸质教材相比，操作界面更加直观，各方面内容在同一个界面里互不干扰，逻辑清晰、各
司其职，使用起来特别方便 。

使用该软件有如下优点：

第一，节约资源、携带方便。学 生们面对数公斤重的传统纸质学习内
容，携带、使用、整理都非常麻烦；现在简单了，一张光盘全部装完 。学
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习内容安装在计算机里，随时可用；轻巧的软件光盘，其传播、收藏或携
带都很轻松。

第二，使用灵活，内容全面，有利于教学。1．面对计算机，学生可
以自由安排 学习时间，在计算机上作人机交流，获得自己所需要的知识讯
息。2．本软件能够与配器法课堂教学密切 配合，在课堂教学的课前或课
后，学生根据对教学知识的掌握程度，在计算机上作预习、自习或练习。< br>学生遇到疑难问题或感兴趣的内容不仅可以反复温习，还有条件结合软件
的各项内容作不同角度思 考与处理。当然，也可以使用该、软件于课堂教
学，教师以讲授电子教程的内容为主，学生亦能够使用计 算机在课内课外
同步学习和研修。由于课堂教材与课后辅助教材内容的一致性，学生可以
在课堂 上不作详细的笔记，这有利于提高听课质量。3．电子教程的内容
翔实全面，包括有配器法理论内容、各 类典型音响谱例示范解析、各类非
典型音响谱例示范解析、习题示范题实例解析、习题示范题音响示范解 析、
不同方案习题对照解析讲评等。这些内容涉及到本课程的绝大部分教学形
式、教学手段与教 学过程，有利于促进师生完成教学配合。以已出版的软
件内容为例，共计7万文字、340多页谱例、1 90多个片段音响，音响总
时间超过5小时，这还只是“第一章、管弦乐队的弦乐器组”的内容。这些内容如果以正常形式教学，在总共只有数周的课时安排里，很难细致高
效地完成。使用软件后，计 算机就像一位配器法课程辅导教师，将详细全
面的知识按合理的理解逻辑，――引导并“手把手”指导学 生，与课堂教
学构成完美的配合，能细致高效地进行对配器知识的讲解和写作运用能力
的传授。

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下面，我们来做一个使用软件进行辅助教学过程的例子 ：针对某一段
特定课程的内容，第一步，学生可以先通过软件了解理论内容，然后预习
其中的“ 典型音响谱例示范解析”。第二步，学生带着对预习内容的一定
了解去上大课，聆听教师的课堂教授内容 。在课堂上，教师的重点讲授和
举例解析，以及更有意义的思路引领，让学生对这一课程内容的理解从一
定了解状态逐渐变得更为清晰、准确。第三步，学生根据对预习与“教师
面授”的综合理解，回 到计算机跟前，开始自习“各类非典型音响谱例示
范解析”与带有“手把手”特点的习题“示范题”等内 容。第四步，在仔
细学习习题“示范题”之后，学生会尝试着作出自己的习题作业。在做作
业的 过程中，学生会不停地参考软件中关于习题的具备“手把手”特点的
“实例讲评”、“对照讲评”、“音 响听析”等大量内容，最后在各类内
容的引导下完成作业。第五步，学生将完成的作业拿到小课上，与教 师进
行个别交流或小组交流。第六步，根据在扑课中教师的意见，学生将作业
作进一步的完善。 教师则将小课中学生们出现的主要问题进行汇总研究。
第七步，教师在下一堂大课中用一定的时间对上周 小课里出现的问题进行
汇总对照讲评，以彻底让学生理解并尽可能牢靠地掌握教学的内容。与此
同时，学生将最终完成的作业与教师在课堂上作的对照讲评内容相类比，
与其他学生的作业方案相类比… …整个过程有利于让学生养成自主主动
学习的习惯，更牢靠地学会、掌握这一段课程的内容，显著提高学 习质量。

第三，不惧损害，时代所趋，价格便宜。1．电子教程内容数据固化
储存在软件光盘里，一般不会被损害或被篡改。如遇到计算机中的信息缺
损，重新安装软件就行了。2． 随着个人计算机的普及，利用个人计算机
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进行学习或辅助学习，完成“ 面授+自习”的新形式，具备新时期教学形
式、教学手段的改革创新思路，其方便及时的运用特点和辅助 自习的灵活
手段也能更容易地为当代学生所接受。3．电子教程的内容分为文字内容、
图像内容 、音响内容三类。这些详细、周到、全面、逻辑清楚的内容如果
让学生自己去收集、整理，那会耗费大量 的时间和金钱，成为无法想象的
任务。拥有该软件的辅助，学生可以集中有限的精力、财力和时间，投入
到有更高效率的配器法课程学习中去。

第四，全国首创，填补空白。这里所讲 的“首创”有两层意义。第一
层意义：教学形式的创新。在作曲专业配器法课教学领域，配器法课程明< br>确采取课堂与课外相结合的主要教 学形式，这是创新；为了适应新的
教学形式，教学内容的 安排也以课堂与课外相结合为前提，这是内容与形
式相结合的创新；为了让学生能利用个人计算机进行课 外自习和辅助学
习，我们开发出相应的软件与教程内容支持这一做法，这是教学手段和教
学思路 的创新。第二层意义：在国内作曲专业配器法课程教学、教研、科
研领域，本软件产品的形式、成果及其 内容的各类特点与优势，目前在全
国九大音乐院校及其他艺术院校中乃是首创，并填补了国内该领域的空
白。

如此有效的电子教程软件，足以让好学的学生更安心、更省心、更细心、更有效地学习配器法课程。使用本软件进行辅助教学，能够极大地减
轻教师课堂教学的内容压力 与课时压力，能够显著提高学生的学习能力。
随着学生学习能力的提高，将促使教师在大课上作更为直接 准确的重点问
题讲解、深入解析讲解，向学生传授更丰富、更新颖有效的知识。最终，
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全面提高学生学习质量，提高教师教学水平，能更轻松、更显著地改善教
学效率， 这是本软件的重要价值之一。本软件适用对象：专业音乐院校的
作曲专业学生而言，适合用该电子教程软 件作为配器法课程的首要辅助教
材；非作曲专业的学生或作曲爱好者则可直接将该电子教程软件作为主要
教材；对于普通大学的音乐艺术院系、师范院校类音乐专业学生而言，该
电子教程软件完全适合 做骨干教材和主要教材。

2007年3月中旬，《音乐艺术专业理论电子教程软件(管 弦乐配器法
1.0)》“第一章，管弦乐队的弦乐器组”软件产品，终于由电子科技大学
出版社 正式出版。它的问世，意味着在音乐艺术专业理论的教学领域，在
计算机多媒体综合手段的开发应用方面 ，我们已经走在时代的前列。

该软件出版之后，已陆续行销全国，并渐渐传播到全国各 大音乐院校。
先后有吴祖强、杜鸣心、王震亚、刘文晋、罗忠?F、黄虎威、杨立青、黄
万品、 敖昌群、易柯、李西林、贾达群、唐建平、姚恒璐、陈永华、宋瑾、
龚耀年、邹承瑞、宋名筑、邹向平、 杨晓忠等专家教授分别对本软件的形
式、成果及其内容表示出浓厚的兴趣与极大的关注，有的还作出了积 极的
评价与鼓励：如“国内应尝试推广”、“非常值得借鉴的新做法”、“应
早日扩展到其他课 程和专业”、“极有价值的新方向”……等等，并希望
能再接再厉，争取早日完成电子教程其余部分的编 写与出版。

我相信，在作曲专业配器法课教学形式与手段方面，我们所做的创新
与探索，必定会在今后的教学服务中得到更全面、更广泛的应用，让学生
们的学习效率得到更显著的提 高，为作曲专业技术理论的教学工作做出更
大的贡献。

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希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍
遥。

3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。

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