数学面积整体思想在小学数学教学中的应用

2020年11月12日发(作者：靳自重)
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整体思想在小学数学教学中的应用

作者：吴文慧

来源：《教学管理与教育研究》2017年第06期

摘要：整体教学在小学数学课程教学中是最常见的教学方法，具体指的是将整体课程理 论
作为重要基础，以小学阶段数学的四个领域当中的某一典型内容教学设计为出发点，使学生能
够更好地实现课程学习材料整合并开展研究性学习，更加明确学习的目标与成绩评定的标准。
为此，文章 将以整体思想作为研究对象，重点阐述其在小学数学教学中的具体应用，以供参
考。
关键词：整体思想 小学数学教 课程学习
由于小学生年龄小，对于数学问题的理解 与解决也相对片面，不会考虑到数学知识间存在
的整体性联系，使其自身思维十分闭塞。在这种情况下， 教师在开展小学数学教学的过程中，
应当积极运用整体思想，为学生提供最佳知识载体，及时点拨并引导 学生，以保证其在获取数
学知识的同时增强自身的能力。
一、整体教学概述
整体教学这一理念起源于20世纪80年代末，表达了一种理想课程的观念。与传统理 论和
实践教学不同的是，在将其应用到小学数学教学的过程中，能够实现课堂知识和课外知识的有
机结合，进而拓展实际的教学视野，突破传统教学的约束，彰显教学的整体性以及整合性特
点。
整体数学教学指的是将数学知识循序渐进地向学生传授，可以把班级学生划分成若干小
组，通过这种形式开展学习与探究，并对学习资源进行有效整合，将学习资源向学生提供，便
于 其交流与学习，使其学习效率有所提高并增强个人学习能力。
二、整体教学应用在教学中的重要性阐述
在小学数学教学论课程中，所包含的内容主 要划分成三个部分，即课程理论知识、教学理
论知识以及学习理论知识。而所谓的整体教学则需要在教学 实践中融合以上三方面的内容，重
视知识学习整体性。在教师的正确引导之下，对学习材料与教师经验等 多种资源进行充分利
用，进而构建网状结构，实现教学设计的目标。在合作与交流过程中有机结合数学知 识和能力
实践，使学生更灵活地运用理论知识，增强自身实践能力。
三、整体思想的具体应用
（三）强化沟通联系并展开整体处理