二年上册数学指向个性化发展的小学数学“互联网+教学范式”

2020年11月12日发(作者：容国团)
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指向个性化发展的小学数学“互联网+教学范
式”

作者：潘光志 刘媛

来源：《广东教育·综合》2019年第10期

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，应致力于实现“人人都能获得良 好
的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的培养目标。
在信息时 代，学生间的个体差异更加明显，对个性化发展的需求也比以往更加迫切，桂江
小学作为佛山市南海区首 批“电子书包”（智能课堂）实验学校，以课堂教学为抓手，探索数字
化学习环境下的指向个性化发展的 小学数学“互联网+教学范式”。
教学范式不但包括教学实践层面的操作模式，也包 括教学的观点和要求。桂江小学的小学
数学“互联网+教学范式”利用智能化的技术建构开放、互动、共 享的教学模式，促进了教与学
的课堂结构再造与教学内容重构，实现个性化教育，主要包括以下三个特征 。
1. 网络支持下的深度互动
“学习的本质就是对话 。”通过网络投票、点赞、推送等手段，以及云盘、网络讨论群、网
络聊天室等建设，促进教师与学生、 学生与学生、学生与资源间的对话、交流和分享，使学生
从知识的“消费者”变为知识的“创造者”。深 度互动的教学让每个学生的学习过程与思考过程得
到外显，促进学生知识的建构与评判性思维的形成。
2. 微课支持下的按需学习
微课具备“时间短、容量小 、针对性强”的特点，正好符合互联网时代学生学习的时代特征
与心理习惯。微课中的微视频可以在任何 移动终端、任何时间进行多次播放，使学习不再局限
于课堂。不同知识层次的微课能满足不同学习层次学 生的需要，使得学习更具个性化和针对
性。实现学习内容从同步到异步，从被动统一到个性化的主动选择 ，让按需学习成为现实。
3. 大数据支持下的高效反馈和精准教学
只有精准把握学情才能实现精准教学。教师往往无法实时、准确地把握每个学生的学习情
况，而大数据给 予教师“显微镜”式的观察力和“望远镜”式的预测力。大数据可即时反馈学生学
习特征、掌握情况，为 教师实施精准教学与智能干预提供技术支持。
1. 找到课堂改革原点，激发教师积极性