数学的手抄报国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案

2020年11月12日发(作者：左顺)

最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案
100%通过
考试说明：2018年秋期电大把《小学数学教学研究》网络核心课纳入到“国 开平台”进行考核，它共有五次形考任务。针对
该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标 准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非
常重要的作用，会给您节省大量的时间 。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容
框内，就可迅速查找 到该题答案。本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。
形考任务一（1）
题目1
文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文 本论述，其字数不
得少于200字。（20分）
第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮 助学生去积
极构建普遍知识与特殊情境的联系。请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目
标的基本因素有哪些？
第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小
学数学课程内容呈现的基本要求。
答案：
请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？
1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要
考虑 社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育
的功能决定的。另一方面,课程目标的确定也应当体 现促进
社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理
解社会,认识社会,解决社会问 题。首先,随着科学及时的迅
速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素
养。如 :怎样面对天气预报中的“降水概率”。其次市场经
济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动 的有关
的比和比例。最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:
分数、小数到处可见。 2、数学科学发展的影响。不能按照传统的数学内容体
系来安排中小学数学内容。数学教育现代化的 一个突出标
志就是课程目标与教学内容的现代化。新的应用数学方法
的产生,如:计算机。带有 新特点的独立的应用数学的形式,
如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再
是 绝对真理,它也具有可误性。
3、儿童发展因素的影响
考虑儿童的发展因素,不只是适应儿 童的发展水平,更
重要的是通过数学学习促进儿童的发展,包括学生思维水
平的发展,学生交流 能力、数学情感和数学推理能力的培
养。满足、促进儿童的发展是数学课程的首要目标,掌握有
用数学,研究感兴趣的数学问题,在获得知识的过程中形成
情感、态度、价值观。
形考任务一（2）
说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80分）
①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800
字左右的评析）
②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床
观察报告）。
①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800
字左右的评析）
答：小 学数学学习应是儿童自己的实践活动，要让数
学学习与儿童自己的生活充分融合起来,将学习纳入他们< br>的生活中，再让他们寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
儿童的数学学习的组织，即数学学习活 动存在于儿童与外
部世界的沟通与交流的过程中。数学学习应当成为让学生
亲身体验数学问题解 决的一种活动,让学生通过自己去观
察、发现和简单地证明。
儿童从自己的生活实践开始认识 数学的。在本例中,
教师设计了实际的生活化情境,让学生从已有的经验出发,
观察、辨析并实 验、操作,使数学概念的形成过程变为在问
题情境的尝试操作下的思考和分析过程,这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充分考虑了儿童数学
学习的特点，体现了现实数学观和生活数学 观。但是,数学
概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。
“平均数”作为表示数学概 念的语言,指的是一种词汇
的认识;“平均数”作为一个数学概念,是对一组数的集中
和离散程 度的本质认识。掌握了单个词汇并不一定就是理
解了概念。本例中,在采用“常规方法”来组织学习“平 均
数”知识的班级中，虽然在概念的形成过程中,设计了生活
化情境，可在跟进活动中学生仍然 不能将问题与习得知识
建立联系甚至不能理解真实情境问题本身的意义,就是因
为他们没有真正 理解作为数学概念的“平均数”的本质意
义。
小学生数学学习的实质是,用自己与世界相互作 用的
独特经验去建构有关数学学科知识和技能的过程。小学儿
童的生活经验理所当然地成为他们 数学学习的一个重要基
础。小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的
学习过程就是 一个经验的激活、利用、调整、提升的过程。
小学数学学习活动，学生从现实出发，经过思考达到“数学化”。在这一过程中,“数学现实”是十分重要的。
对于小学生来说,一方面丰富的生活经验 是小学生数学学
习的前提、基础和重要资源,;另一方面,有效的数学学习也
能促进经验的应用 、提炼和积累。在他们的生活中已经有
许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数
学现象经验的总结数学知识。
数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程,就是
一种新的“ 经历”和“体验”,这种“在生活中学习数学”
的方法是数学思想的具体体现。因此孩子应更多地通过真
实的问题情景,产生运用数学来解决问题的需要,并且亲自
实践,在探索中发现数学和学习数学 。
数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识
去解决问题。所以，我们应及时提供把 课堂上所学知识应
用到实践中去的机会，让学生在应用中理解和掌握数学知
识，并通过应用促使 学生更主动地观察生活中的数学，在
学习和生活中更主动地运用数学。
生活是数学的大课堂， 平时的数学课能否体现,又该怎
样体现数学的应用价值呢?我认为,对课本练习题进行“生
活化 ”处理，既经济实用，又能培养学生灵活运用知识解
决问题的能力。回归生活学数学既使数学自身的魅力 得到
了充分的展现，又让学生积极主动地学到了能动的、有活
力的知识，并在数学与生活中有机 结合。

形考任务二（1）
题目1
文本论述：要求学生在学习完第四章 至第六章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，
其字数不得少于2 00字。（20分）
第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他
们的生活常识？
第五章文本论述主题： 请具体分析再创造学习理论在小学
数学教学中运用的优缺点。
第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中
的角色与作用？
为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？
答：生活是个大课堂。儿童的数学认知起点 是他们的
生活常识,他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成
的逻辑公理,而是他们自己的 生活实践所形成的经验。小学
儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学习过
程就是一 个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自
己对生活现象的解读”,儿童对数学的认知学习,就需 要在
他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁,
让他们从生活常识和经验出发, 通过自己的不断尝试、探索
和反思,达到“普通常识”的数学化。很多数学规律、数学
思想方法 都可以在生活中找到它们的原型。我们在教学中,
要善于引导学生去捕捉,使学生能从生活经验和已有的 知
识背景出发,主动联系生活探究数学问题。如在教学“加减
法的一些简便算法”时,很多教师 将其概括成:多加了要减。
这个看似十分精练的概括,对于小学生来说却不好理解,要
想在计算 过程中运用自如就更难了，这主要跟规律的产生
脱离了学生的经验结构有关吧。