有趣数学如何做个好数学老师

2020年11月12日发(作者：樊镇)
如何做个好数学老师
一、 以身作则，言传身教
近朱者赤，近墨者 黑。小学生的学习习惯许多是受教师行为习惯潜移默化的
影响形成的。特别是在低年级，由于学生年龄小 ，各种感官很不成熟，感知觉能
力较弱，所以自主学习能力差，学生学习主体地位就会相对偏低，作为教 师就要
不厌其烦、循循善诱地多引导、多扶持、多示范、多演示。
首先，教师板书一定要 规范、整洁、不浮草，解题、计算认真不马虎。日久
天长，学生模仿老师也就形成了书写、计算方面的良 好习惯。其次，教师应从身
边一点一滴的小事做起，说到做到。比如，就拿检查家庭作业来说，教师说什 么
时候检查就一定要什么时候检查，不能因一时疏忽忘记检查或干脆不检查，这样，
就会造成一 些负面影响，让一些胆大的学生乘机钻空子，下次作业偷懒不做，反
正老师也不会发现。长此以往，一些 学生慢慢就会养成不按时完成家庭作业的不
良习惯。因此，教师要从学生学习习惯的每一步做起，自始至 终严格要求自己，
此外，在学习习惯的培养上，教师还要恰当地使用一些无声语言（如适当运用眼
神、手势、表情、动作、姿态等），能在一定程度上替代有声语言的表达，训练
到让学生感悟到：只要 老师一个眼神，就知道做什么，“习惯会成自然的”。
二、培养学生的学习兴趣
许多人 的成功和成名，其主要原因在于他们对所从事的活动有着浓厚的兴
趣。所以要想让学生更快更好的养成良 好的学习习惯，首先要培养其对这一学科
的兴趣。我个人觉得培养学生对数学这门学科的兴趣要做到以下 两点：
1、第一印象不可忽略
第一印象，往往会深深地、持久地留在人的记忆中，有着一种 难以抗拒的力
量。作为一名数学老师，如何让学生喜欢你，接纳你，进而爱上你的数学课，就
要 努力使学生从对老师的第一印象中感受到爱，从对老师的第一印象中感受到
“我留给老师的第一印象也是 好的”，从而产生“首因效应”，使学生满怀信心的开
始学习数学。
2、感受数学本身的魅力
教师通过对学生的爱，通过师生之间情感的交流，引发学生对数学学科的喜
爱是非常重要的，但 是能引起学生持久的浓厚兴趣的，是数学学科本身的魅力。
例如：让学生感受到数学中数“形”结合的 形象美。在学习9加几的进位加法
时，要运用“凑10法”，怎样去想，怎样建立概念，组织学生动手操 作，用图形
摆一摆，动嘴说一说，体会一下“凑10进位”。通过形象与表象建立起抽象的概
念 。
三、培养低年级学生学习习惯的对策
良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它需要经过 持之以恒、有意识地逐步
训练才能得以形成和体现，不能急于求成，否则，欲速则不达，甚至造成拔苗助
长的结局，最终落个埋怨声声，事倍功半。
1、培养学生专心倾听的习惯
作为 低年级的老师，在课堂常常会见到这样的镜头：当一个学生的发言还未
完，旁边的学生却高高举起了手， 大声嚷到：“老师，我来，我来。。。。。。”
当老师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事 。。。。。。凡此种种，
不由得让人深思。
认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分。学生在 课堂上能认真倾听，倾听
老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到
多思、多讲、多说。这样，既保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱，也提
高了学生课堂学 习效率。
首先是培养学生认真倾听老师的讲解。课堂教学是进行习惯培养的基本途
径，在课 堂教学中培养学生认真倾听教师的讲解。 ①爱学生，关心学生，用爱
心吸引学生认真倾听。在教学中， 努力做到用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的
态度、热情的赞语，善于发现学生的闪光点，当发现孩子认 真听讲、用心思考、
回答或提出各种问题时，及时用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋，这时学生们笑得非常甜，学生学得轻松，听得认真，这个好习惯，就在不知不觉中得
到了培养。 ②联系 学生的实际，充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情境，
吸引学生认真倾听。③组织一些有效练习： 报题目，学生直接写出得数；讲应用
题，学生根据题意列出算式等。这样练习，促进学生注意力比较集中 ，边听边想
边记，利于培养学生有意记忆能力。
其次是培养学生认真倾听同学的发言，发展学生合作交流的能力 ①让学生
明白认真听别人发言 ，是尊重别人的一种表现。同时，有意识的让注意力不太集
中的学生重复刚才同学的发言，并给出适当的 评价。②组织小组合作，让学生在
小组合作过程中学会认真倾听。通过小组合作学习，不但可以充分展示 每个学生
的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功，而且能使学生注意力持久，认
真倾听 。
再次是实行奖励机制，适时恰当地评价学生。当学生发现教师在对待上课认
真听和不认真听 ，对待好习惯和不良习惯，没有明显差别时，他们的不良习惯就
会增多。因此，在教学中应注意观察，及 时对好习惯进行鼓励、表扬，加以正强
化，而对于不良习惯及时给予纠正，必要时还给予适当的惩罚。这 样，学生便学
会了倾听，学习也主动了。
2、培养学生仔细观察的习惯
善于发现、 善于总结的学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础知识的需
要，同时也是培养和训练学生数学思维能 力的重要途径。这一习惯的培养应孕育
在整个数学教学的全过程中，与数学中心思维方法、思维能力的培 养有机地结合
在一起。
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特 别是
低年级儿童，他们的思维仍以具体形象为主。教师要调动学生多种感官参与活动，
要让学生 在比较分析中动眼观察、动脑思考、动手操作，加深理解，掌握实质并
灵活运用。如在“倍的认识”时， 让学生观察两种数量之间的关系，如2朵蓝花和
6朵黄花，在比较了两个数量之间的多少关系后，让学生 通过观察理解黄花的朵
数中有3个2只，接着让学生在黑板上演示，圈出3个2朵，在观察中理解两个数量之间的关系。进而理解倍的概念。
3、培养学生认真阅读课本的习惯
解决问题又是小学数学的重点和难点，因此，从低年级开始培养学生认
真阅读的习惯非常是非常重要的。
在课堂上重视指导学生养成看图、看关键文字理解数学知识的习惯。在新授
时，教学过程中，除 了启发学生观察一些直观性演示以揭示新知外，要在适当的
时候穿插安排带领学生阅读理解课本插图和看 关键文字。例如：在教学倍认识的
时候，让学生通过摆一摆、圈一圈、看图列式等使学生明白黄花是蓝花 的几倍，
就是看黄花有几个2。低年级要教给学生看数学课本的初步方法，看书要从上到
下，从 左到右，跟着教师有顺序的看课本上的插图，要数清图中各种物体的个数，
用简单的语言进行图解。培养 学生阅读课本的习惯。由于低年级学生识字不多，
理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关，学生做题急 于求成，不愿认真阅读课
本。如低年级计算中，学生加减误算、乘除误算的情况较多。出现这样的错误，
是由于没有认真阅读课本的结果。教师在教学过程中，首先要教给学生看图的方
法，认真观察画 面，都有什么，你发现了什么？明白图意。你知道了哪些信息？
根据这些所给的条件，你能提出什么数学 问题？你打算如何解决问题，你是怎
么想的，等等。在解决问题的教学中，应注意从这几个方面培养学生 的阅读能力。
1、让学生把题目读完整。在讲授解决问题时，改变了大多数教师喜欢亲自读题
目 的习惯，让学生齐读或者一名学生读其他学生听，并运用简短的词语表达复杂
而抽象的数量关系。逐步培 养学生阅读算式以及明白图意叙述文字的能力，有意
识的培养学生根据图意独立阅读课本的习惯。弄清数 量关系后，再请他们自己选
择合适的方法进行解答。2、注意找出题中的关键词。在解决问题的过程中， 关
键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，
把本不应该错 的题目做错了，所以在让孩子们读题时，常常要求孩子们圈出题中
的关键词，使其养成认真、细心的阅读 习惯。3、对于表格、图画式的应用题，
让学生学会用语言将其叙述出来。在新课改的背景下，出现一些 和人们生活密切
相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要学生通过观察从
中找出有价值的数学信息，这同样也要建立在一定的数学阅读基础之上。我就形
如语文教学那样让学生用 自己的话把意思表达出来，这样学生的理解能力提高
了，表达能力也得到了训练。所以教师在平时的教学 中，要注意指导学生读题，
从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。学生自然而然就养成良好 的
阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好
了基础。
4、培养学生独立思考的习惯。
数学是思考性很强的学科。学生学习数学，归根到底 是思维活动。只有
勤于动脑，肯于思考，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成数学能力。首
先，教师要注意激发学生的思考欲望。我常常引导学生进行思考，明确提出想比
不想好，错了也没关系 、只有想了，才有可能想对等，鼓励学生敢于表达自己的
想法，从而形成学生思考的良好品质。其次，教 师要大胆鼓励学生敢于质疑。爱
因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。从低年级开始 ，就要
培养学生不懂就问的好习惯，教师要鼓励学生发问，对不懂就问的学生要大加表
扬。学生 只有经过反复思考，才能发现问题，提出问题。根据低年级学生不会提
问的特点，在数学教学中，我常引 导学生看情景图，不放过任何一个疑点，主动
设疑，由学生来解答。通过反复训练，学生就会从无疑到有 疑，从不会提问题到
会提问题了。最后，要给学生留有充足的思考时间。实践证明，越是给学生留有思考的时间与空间，学生就会思考得越深刻，回答问题的质量也就越高。所以，
教学中教师要善于观 察，适时引导，充分调动学生的主动性，逐步养成其善于思
考的习惯。
5 、 培养学生质疑问难的习惯
凡事问一个“为什么”，这种习惯实质是一种刻苦钻研、不断进取的精神。巴
尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号。”不懂就问，不要不
懂装懂。从低 年级开始，首先培养学生不懂就问的习惯，对不懂就问的学生要及
时表扬，说明他认真听讲了，遇到不明 白的问题就提出来了，这样很好，让学生
多动脑，多思考，说出自己的想法，对学有所长的学生，则还要 鼓励他们提出不
同见解，如果有的学生不会质疑，教师则要设疑，通过经常训练，学生就从无疑
到有疑，从不会质疑到会质疑。学生由于受年龄小，知识面窄，抽象思维能力弱
的局限，思考数学问题往 往比较肤浅。因此，培养学生勤思好问的习惯，还必须
在引发学生初步养成深刻思考数学问题习惯的基础 上，在掌握算法的同时，还要
理解算理，特别是对易混淆的数学概念，更要调动学生多种感官参与活动。 在比
较分析中动眼观察，动脑思考，动手操作，加深理解，加以区别，掌握实质，灵
活运用。如 ：在教学“两种分法”时，可让学生准备好8个圆片，要求学生把8个
圆片一个一个地分成4份，每份几 个？8个圆片，2个2个地分，能分成几份？
学生通过自己 的摆弄，清楚地知道都是要分8个圆片，但 分的方法不一样，第
一种分法一个一个地分，分成4份。第二种分法必须2个2个地分分成了四份
就是看8个圆片里面有几个2。有一个2就是一份。有4个2就是4份。虽然都
用除法计算。但表示的 实际含义截然不同。这样通过调动学生多种感官，动手实
践，既加深对两种分法的理解又弄清了等分除与 包含除的区别，为学生学习除法
应用题打下必要的知识基础。教师在教学中，要积极引导学生思考，满腔 热情的
鼓励学生发问，启发学生在阅读课本和听课时，
把疑难的地方随时画下来，特别是对书 上的新课叙述部分，使学生养成逐字
逐句看的深究习惯，哪怕对一个问题产生疑问也要提出来，要根据数 学内容和学
生实际，帮助学生克服不敢发问，满足于一般理解的倾向，教师对各类学生的质
疑都 要给予鼓励，树立学生的自信心，培养学生质疑问难的习惯。
6、培养学生大胆发言的习惯。
在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使
教师及时掌 握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口
头表达能力，促进了学生思维发展。
班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，
时时以敢 说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，都
给予及时的表扬：×××同学胆子 真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动
脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发 言的学生给予期待的眼神，
鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只 要
他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自
己也能说，即 使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、
模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓 励：你也说的很好。以此调动他们的积极
性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给 怕发言者，并及
时鼓励：你答得非常正确，很有进步。当有的学生回答错了，我就随机应变：
你 能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一
定能回答正确。对于低年级刚 入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉
得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。
7、培养学生准确表达的习惯
小学数学课要把学生的数学语言的培养贯穿于整个数学过程之中 ，巧妙地铺
设语言阶梯，让学生学得深，记得牢，达到举一反三的效果。在低年级，要训练
学生 运用学过得数学语言来叙述图意，复述题意，说明算理，用什么方法计算，
为什么，你是怎么想的，要训 练学生有根有据，有条有理的说明算理，分析数量
关系，理由充分地与他人讨论数学问题。并能随时纠正 别人不正确不严密的数学
语言。语言是学生形象思维和抽象思维的工具，同时也是两者转化的工具，学生
的语言活动是学生认识活动中起决定作用的一环。在教学中，求倍的认识时，通
过摆图片，求谁 是谁的几倍，学生已经有了具体形象的思维过度到抽象思维，如：
蓝花有2朵，黄花有6多，黄花的朵数 是蓝花的几倍？再让学生观察蓝花3朵，
黄花6朵，黄花的朵数是蓝花的几倍？为什么都是6朵黄花，刚 才是2朵一圈，
现在是3朵一圈？提出：这是以谁为标准？让学生思考后表述自己的意见，因为
一开始蓝花是2朵一份，后面的蓝花是3朵一份。关键让学生分清“比”的标准，
从而加深学生对求“谁 是谁的几倍”的理解，既发展了学生的数学语言，又提高了
学生的数学能力。引导学生上课积极发言，把 动口“说”与动手“做”，动脑“思”结合
起来，才能有效实现知识的内化，低年级学生发言的准确度不 高是很正常的，为
了让学生养成正确表达的习惯，教学中教师就要做有心人，尽可能关注每一位学
生，积极创设情境鼓励，引导学生多说、乐说、 充分营造宽松氛围，让学生反
复的“试说?纠正?再 说”的过程中，说的准确，逐步培养学生的语言表达能力，培
养学生准确表达的习惯。
8、培养学生书写作业的习惯
书写良好的数学作业，不仅反映学生的知识技能水平。而且 也反映学生
的学习态度与学习习惯。因此对学生的书写要严格要求，数字、符号要正确，字
迹要 工整、清晰，格式要规范，排列要均匀，划线部分要求用直尺。我们每次批
改作业，发现不按格式书写或 出现错误，都要用恰当的记号指出作业中的错误，
要求学生“有错必纠”，及时订正。完成作业，是学生 最基本、最经常的学习实践
活动。要求学生从小就养成：
(1)规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学
符号的书写都要规范。
(2)良好的行为习惯。要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式
和结果，更不要抄 袭别人的作业。
(3)认真审题，仔细运算的习惯。
(4) 检验的习惯。
小学生的自我控制能力比较差，做事急急匆匆，作业中错误很多。所以
从低年级起就开始培 养学生检验习惯，逐步掌握检验方法。
低年级学生常犯的作业错误：抄错题目，漏写或少做题等等 ，针对学生
常见的错误，要求学生检验的项目有：①题目有没有抄错？②计算是否有错误？
③估 算得数，是否合理。④应用题单位名称，答句是否漏写？检验的方法一般有
以下几种：①复算检查法，即 ：让学生避开解题过程，重新做一遍。②纵横检查
法，即：横着检查算式，是否合题，是否缺少步骤；竖 着检查数，符号，及每步
计算是否正确。这样有利于培养学生一丝不苟的学习态度，通过检验还可以加深
理解题意。
9、培养学生从生活中发现数学，应用数学的习惯
数学来源实际生活， 教师要培养学生从生活实际出发，从平时看得见，摸的
着的周围事物开始，在具体形象中感知数学，学习 数学，发现数学，引导学生将
书本的知识与生活联系，还要经常引导学生发现身边的数学，画出身边的数 学，
记下身边的数学，如在数学《认识图形》认识长方形，正方形和圆时，让学生收
集一些长方 体，圆片和圆柱的一些物体，一方面让学生重温以前所学关于长方体，
圆片和圆柱的一些常识，同时要让 学生感受到我们今天所学的知识存在于平时看
的见摸的着的周围事物中，让学生在具体形象中感知数学， 学习数学。例如：学
生在学完加减法估算后，布置一个实践性作业，在周末陪妈妈逛超市的时候，先问妈妈要买些什么东西，再请妈妈把大概的价格写出来，再帮妈妈算一算，要把
东西全部买回来大概 要带多少钱？让学生深切的感受到生活中数学，并学会用所
学数学知识去解决生活中的问题。培养学生的 良好的数学学习习惯是实施素质教
育的重要途径，好的习惯使人受益一生，前苏联教育家乌申斯基说过； “良好的
习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中
就享受 着他的利息。”总之，任何一种良好的学习习惯都是非智力因素，是学生
必备的素质，是学生学好数学的 最基本的保证，各位教师只要在教学实践中不断
探索，优化教学方法，适应时代的要求，提高学生各方面 的能力，促使学生素质
的全面提高。
学生学习的过程就是形成习惯的过程。而习惯的养成是一 个长期的过程，是
通过训练不断强化的结果。要使学生养成良好的学习习惯,必须持之以恒地聚沙
成塔，更需要教师能坚持激励，不断加强引导，日积月累，促使学生学会适时
地调控自己的学习行为， 以逐步帮助学生全面地形成良好的学习习惯。