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数学率小学数学新课程标准最新修订版

作者:高考题库网
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2020-11-12 21:27
tags:小学数学课程标准

一年级数学期未试卷及答案-石家庄医学高等专科

2020年11月12日发(作者:元友让)
2019小学数学新课程标准最新修订版
准》
一、前言
全日制义务教 育数学课程标准2019《小学数学新课程标
《全日制义务教育数学课程标准(修定稿)》(以下简称《 标
准》)是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义
务教育法》.《基础教育课程改 革纲要(试行)》的要求,《标
准》以全面推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力
为宗 旨,明确数学课程的性质和地位,阐述数学课程的基本
理念和设计思路,提出数学课程目标与内容标准, 并对课程
实施(教学.评价.教材编写)提出建议。
《标准》提出的数学课程理念和目标对义 务教育阶段的数学
课程与教学具有指导作用,教学内容的选择和教学活动的组
织应当遵循这些基 本理念和目标。《标准》规定的课程目标
和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本
要求。《标准》是教材编写.教学.评估.和考试命题的依据。
在实施过程中,应当遵照《标准》的要 求,充分考虑学生发
展和在学习过程中表现出的个性差异,因材施教。为使教师
更好地理解和把 握有关的目标和内容,以利于教学活动的设
计和组织,《标准》提供了一些有针对性的案例,供教师在< br>实施过程中参考。
三、设计思路
(一)关于学段
为了体现义务教育数学课 程的整体性,《标准》统筹考虑了
九年的课程内容。同时,根据儿童发展的生理和心理特征,
将 九年的学习时间具体划分为三个学段:第一学段(1-3年
级).第二学段(4-6年级).设计思路
(二)关于目标《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体
目标和分学段目标,并从知识技能. 数学思考.问题解决.情
感态度等四个方面具体阐述。《标准》用了“了解(认识).
理解.掌 握.运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不
同水平。一句“基本理念”,数学学习必须注重过程, 标《准》
使用“经历(感受).体验(体会).探索”等认知过程动词
表述学习活动的不同程度 。使用这些动词进行表述是为了更
准确地刻画上述四个方面的具体目标。在《标准》中,这些
动 词的具体含义如下。了解(了解认识):从具体事例中知
道或举例说明对象的有关特征;根据对象的特征 ,从具体情
景中辨认或者举例说明对象。理解:描述对象的特征和由来,
阐述此对象与相关对象 之间的区别和联系。掌握:在理解的
基础上,把对象用于新的情境。运用:用已掌握的对象,选
择或创造适当的方法。经历(感受):在特定的数学活动中,
获得一些感性认识。体验(体会):参与特 定的数学活动,
认识或验证对象的特征,获得经验():验。探索:独立或
与他人合作参与特定 的数学活动,发现对象的特征及其与相
关对象的区别和联系,获得理性认识。
综合与实践 < br>综合与实践“综合与实践”是以一类问题为载体,学生主动
参与的学习活动,是帮助学生积累数学 活动经验的重要途
径。针对问题情景,学生借助所学的知识和生活经验,独立
思考或与他人合作 ,经历发现问题和提出问题.分析问题和
解决问题的全过程,感悟数学各部分内容之间.数学与生活实际之间及其他学科的联系,激发学生学习数学的兴趣,加
深学生对所学数学内容的理解。
这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力.
对于培养学生的创新意识和应用能力是有益 处的,还有利于
培养学生的合作精神。合理地设计课程内容以及教学方法是
达到教学目标的关键 ,既要考虑学生的直接经验.能够启发
学生思考,也要考虑问题的数学实质.
培养学生的数学 素养。这种类型的课程对教师是一种挑战,
教师应努力把握住问题的本质,能够引导学生思考,同时,< br>教师又应努力帮助学生整理清楚自己的思路,指导学生以不
同的形式展示自己的成果或报告自己的 工作。这种类型的课
程应当贯彻“少而精”的原则,保证每学期至少一次。它可
以在课堂上完成 ,也可以将课内外相结合。
关于实施建议
为了保证《标准》的顺利实施,《标准》分别对教 学活动.学
习评价,以及教材编写.课程资源的开发与利用等方面提出
了实施建议;同时,为了 更好地说明课程内容,《标准》在
相关部分提供了一些案例。以上内容供有关人员参考.借鉴。
《课标》修改稿---总体目标(1)通过义务教育阶段的数学
学习,学生能够:1.获得适应 社会生活和进一步发展所必须
的数学的基本知识.基本技能.基本思想.基本活动经验。2.
体 会数学知识之间.数学与其他学科之间.数学与生活之间
的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发 现问题和提
出问题的能力.分析问题和解决问题的能力。3.了解数学的
价值,提高学习数学的 兴趣,增强学好数学的信心,养成良
好的学习 习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态
度。
《课标》修改稿---总体目标(2)知 识与技能:*经历数与
代数的抽象运算与建模等过程,掌握数与代数的基础知识和
基本技能。* 经历图形的抽象.分类.性质探讨.运动.位置确
定等过程,掌握图形与几何的基础知识和基本技能。* 经历
在实际问题中收集和处理数据.利用数据分析问题.获得信
息的过程,掌握统计与概率的基 础知识和基本技能。*参与
综合实践活动,积累综合运用数学知识.技能和方法解决简
单实际问 题的数学活动经验。
数学思考
*体会代数表示运算和几何直观等方面的作用,初步建立数< br>感.符号意识和空间观念,发展形象思维和抽象思维。*了解
数据和随机现象,体会统计方法的意 义,发展数据分析和随
机观念。*在参与观察.实验.猜想.证明.综合实践等数学活
动中,发 展合情推理和演绎推理能力,清晰地表达自己的想
法。*学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式 。
问题解决
*初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数
学知识和其 他知识解决简单的数学问题,发展应用意识和实
践能力。*获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体 验
解决问题方法的多样性,发展创新意识。
情感态度
*学会与他人合作.交流。* 初步形成评价与反思的意识。*积
极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲。*体验获得成
功 的乐趣,锻炼克服困难的意志,建立学好数学的自信心。
*体会数学的特点,了解数学的价值。*养成勇 于质疑的习惯,
形成实事求是的态度。
《课标》修改稿---总体目标(3)总体目标的四个 方面,不
是互相独立和割裂的,而是一个密切联系.相互交融的有机
整体。课程组织和教学活动 中,应同时兼顾四个方面的目标。
这些目标的实现,使学生受到良好数学教育的标志,它对学
生 的全面.持续.和谐发展,有着重要的意义。数学思考.问
题解决.情感态度的发展离不开知识技能的学 习,知识技能
的学习必须有利于其他三个目标的实现。
《课标》修改稿---学段目标
第一学段(1-3年级)
知识技能
1.经历从日常生活中抽象出数的过程,理解常 见的量;了解
四则运算的意义,掌握必要的运算技能。了解估算。
2.经历从实际物体中抽象 出简单几何体和平面图形的过程,
了解一些简单几何体和常见的平面图形;感受平移.旋转.轴
对称,认识物体的相对位置。掌握初步的测量.识图和画图
的技能。
3.经历数据的收集和整理的过程,了解简单的数据处理方
法。
数学思考
1.能够理解身边有关 数字的信息,会用数(合适的量纲)
描述现实生活中的简单现象。发展数感。
2.再讨论简单物体性质的过程中,发展空间观念。
3.在教师的指导下,能对简单的调查数据归类。
4.会思考问题,能表达自己的想法;在讨 论问题过程中,能
够初步辨别结论的共同点和不同点。
问题解决
1.能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学
问题。
2.获得分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一问题
可以有不同的解决方法。
3.体验与他人合作交流.解决问题的过程。
4.初步学会整理解决问题的过程和结果。
情感态度
1.对身边与数学有关的事务(现象)有好奇心,能够参与数
学活动。
2.在他人帮助下,体验克服数学活动中的困难的过程。
3.了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有
密切联系。
4.在解决问题的过程中,养成询问“为什么”的习惯。
第二学段(4-6年级)
知识技能
1.体验从具体情境中抽象出数的过程;理解分数.百分数的
意义,了解负 数,掌握必要的运算技能;理解估算的意义;
掌握用方程表示简单的数量关系.解简单方程的方法。 < br>2.探索一些图形的形状.大小和位置关系,了解一些几何体
和平面图形的基本特征;体验图形的 简单运动,了解确定物
体位置的方法,掌握测量.识图和画图的基本方法。
3.历数据的收集 .理和分析的过程,握一些简单的数据处理
技能;经整掌体验事件发生的等可能性,掌握简单的计算等< br>可能性的方法。
数学思考
1.能够对生活中的数字信息作出合理的解释,会用数(合 适
的量纲).字母和图表描述生活中的简单问题;初步形成数
感,发展符号意识。
2.在探索简单图形的性质.运动现象的过程中,初步形成空
间观念。
3.能根据解决问题的需要,收集与表示数据,归纳出有用的
信息
4.能进行有条理 的思考,能清楚地表达思考的过程与结果;
在与他人交流过程中,能够进行简单的辩论。
问题解决
1.能从社会生活中发现并提出简单的数学问题。
2.能探索分析问题.解决问题的有效方法,了解解决问题方
法的多样性。
3.能借助于数字计算器解决简单的计算问题。
4.初步学会与他人合作解决问题,尝试解释自己的思考过
程。
5.能初步判断结果的合理性,经历回顾与分析解决问题过程
的活动。
情感态度
1.愿意了解社会生活中与数学相关的信息,主动参与数学学
习活动。
2.在他人的鼓励和引导下,尝试克服数学活动中遇到的困
难,相信自己能够学好数学。
3.在运用数学解决问题的过程中,体验数学的价值。

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