数学画最新小学数学课程标准完整解读

2020年11月12日发(作者：石云生)
小学数学课程标准(完整解读)
第一部分 前言
数学是研究数量关系和空间形式 的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发
展，数学更加广泛应用于社会 生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语
言与工具，不仅是自然 科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是
20世纪中叶以来 ，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文 化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面
发展教育的 重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学
在培 养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质
义务教育阶段的数学课程 是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌
握必备的基础知识和基 本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在
情感、态度与价 值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适 应学生个性发展的需要，使得：
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 < br>2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数
学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、 思考与
探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的 关系；要重视
直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学
生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣， 调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培
养学生良好的数学学习习惯， 使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受 学习外，动手实践、自主探索与合作交
流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历 观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动
过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已 有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要
发挥主导作用，处理好讲授与学生自主 学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌
握基本的数学知识与技能、数学 思想和方法，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程 和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建
立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习 的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学
习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的 情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及 教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实
施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信 息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技
术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生 提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决
问题的有力工具，有效地改进教与学的方 式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
三、课程设计思路
义务教 育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有
利于 激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能
的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果 、
解决问题的过程。
按以上思路具体设计如下。
（一） 学段划分
为了 体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，
将 九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级） 。
（二） 课程目标

义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识 技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方
面加以阐述。
数学课程目标包括结果目标和过 程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标
使用“经历、体验、探索”等 术语表述（术语解释见附录1）。
（三） 课程内容
在各学段中，安排了四个部分的课程内 容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。 “综
合与实践”内容设置的目的在 于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用
意识和创新意识，积累 学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示， 数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数
式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。
“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋 转、
轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。
“统 计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；
处 理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。
“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学 习活动中，学生将综合运用“数
与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合 与实践”的教学活动应当保证每学期至少
一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
在 数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、
推 理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生 理解现实生活中
数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
符号意识主要是指能够理解并 且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，
得到的结论具有一般性。 建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
空间观念主要是指根 据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方
位和相互之间的位 置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
几何直观主要是指利用图形描述和分析 问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于
探索解决问题的思路，预测结果。几 何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要
作用。
数据分析观 念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会
数据中蕴 涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数
据 分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于 学生理解运算的算
理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
推理能力的发展应贯穿在整个数学 学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使
用的思维方式。推理一般包括合 情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳
和类比等推断某些结果； 演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、
法则、顺序等） 出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结
论；演绎 推理用于证明结论。
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模 型的过程包括：从现实生
活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数 学问题中的数量关系和变化规律，
求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模 型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念 、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实
世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量 与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问
题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过 程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意
识很好的载体。

创 新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是
创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。< br>创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。
第二部分 课程目标
一、总目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能：
1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增
强 发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强 学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新
意识和实事求是的科学态度。
总目标从以下四个方面具体阐述：
●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
●经历图 形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和
基本技能。
知识技能
●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统 计与概率
的基础知识和基本技能。
●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。
●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。
数学思考 ●在参与观察、实验 、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，
清晰地表达自己的想法。
●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
●初步学会从数学的角度发现问题和提出 问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强
应用意识，提高实践能力。
问题解决 ●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
●学会与他人合作交流。
●初步形成评价与反思的意识。
●积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
●体会数学的特点，了解数学的价值。
●养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
情感态度
总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机 整体。在课程设计和教
学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到 良好数学教育的标志，它对学
生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态 度的发展离不开知识技能的学习，知
识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
二、学段目标
第一学段（1~3年级）
知识技能
1．经历从日常生活中 抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会
四则运算的意义，掌 握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。
2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平 面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受
平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对 位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。
3．经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。
数学思考
1．在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；< br>在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。

2．能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。
3. 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。
4．会独立思考问题，表达自己的想法。
问题解决
1．能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
2．了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3．体验与他人合作交流解决问题的过程。
4．尝试回顾解决问题的过程。
情感态度
1．对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。
2．在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。
3．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
4．能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。
第二学段（4~6年级）
知识技能
1．体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万 以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数；掌
握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方 程表示简单的数量关系，能解简单的方程。
2．探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何 体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动
过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确 定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的
基本方法。
3．经历数据的收集、整理 和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可
能性。
4．能借助计算器解决简单的应用问题。
数学思考
1．初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。
2．进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念；感受随机现象。
3．在观察、实验 、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自
己的思考过程与 结果。
4. 会独立思考，体会一些数学的基本思想。
问题解决
1．尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。
2．能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。
3．经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
4．能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。
情感态度
1．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。
2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。
3．在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
4．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。
第三部分 内容标准
第一学段（1~3年级）
一、数与代数
（一）数的认识
1. 在现实情 境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和
位置。
2. 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算盘可以表示多位数（参见例1）。
3. 理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小（参见例2）。
4. 在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计（参见例3）。

5. 能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。
6. 能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。
7. 能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流（参见例4）。
（二）数的运算
1. 结合具体情境，体会整数四则运算的意义（参见例5）。
2. 能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。
3. 能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。
4．认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）。
5. 会进行同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。
6. 能结合具体情境进行估算，并会解释估算的过程（参见例6）。
7. 经历与他人交流各自算法的过程。
8. 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释（参见例7）。
（三）常见的量
1. 在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。
2. 能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短（参见例8）。
3. 认识年、月、日，了解它们之间的关系。
4. 在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。
5. 能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。
（四）探索规律
探索简单的变化规律（参见例9，例10）。
二、图形与几何
（一）图形的认识
1. 能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体。
2. 能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体（参见例11）。
3. 能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。
4. 通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。
5. 会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
6. 结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。
7. 能对简单几何体和图形进行分类（参见例21）。
（二）测量
1. 结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2. 在实践 活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰
当地选择 长度单位（参见例12）。
3. 能估测一些物体的长度，并进行测量。
4. 结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长（参见例13），探索并掌握长方形、正方形的周长公式。
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5. 结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米、分米、米，能进行简单的单位换算。
6. 探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形的面积（参见例14）。
（三）图形的运动
1. 结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象（参见例15）。
2. 能辨认简单图形平移后的图形（参见例16）。
3. 通过观察、操作，初步认识轴对称图形。
（四）图形与位置
1. 会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
2. 给定东、南、西、北四个方向中的一个方向 ，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个
方向，会用这些词语描绘物体所在的方向（参 见例17）。
三、统计与概率
1. 能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数 据进行分类，感受分类与分类标准的关系（参见例
18）。