GRE数学初中数学课件制作的意义与方法

2020年11月14日发(作者：水神)
初中数学课件制作的意义与方法
多媒体教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一< br>种独特的教学过程和教学模式。我们要发挥多媒体教学优
势，使其与学科教学内容紧密地结合起来 。
一、初中数学教学中运用多媒体课件的意义
1．运用课件把抽象转化为直观。
初中数学中有许多较为抽象的概念，而多媒体课件丰富的表
现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受 的直观形式。
如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用
FLASH动画的形式 将线段的垂直平分线、角平分线表示出
来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在
理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关
系放在直角三角形中，设计成因果互动的形 式；学生在理解
圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶
点、角的边与圆的相对 位置关系，让学生从运动的角度去理
解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间
的相互联系。
2．运用课件体现数学的严密性。
数学推理的严密性可以通过多媒体课件很好 地体现，我们可
用Powerpoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算
机的互动 ，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这
不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过 程的
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讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十
分重要 的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进
步。
3．运用课件可以表现问题本质。 < br>初中数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受
到表现形式的限制，没有时间和条件把 应用的细节很好地表
现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的
障碍。把多媒体 应用于数学教学后，我们可以在很短的时间
内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表< br>现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可
以通过计算机网络收取大量的数学应用 事例，以开阔学生的
视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。
4．运用课件能更好地训练学生的“三基”。
初中数学的基础知识、基本技能和基本数学思想 方法，在学
生学习数学的过程中占有十分重要的地位。在传统的数学教
学过程中，一位教师要面 对几十名学生，要及时发现并纠正
每一位学生在“三基”学习中出现的问题是很困难的。将多媒
体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互
性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题， 使学生能及
时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课
件交互性的设计，一定要 全面考虑各种可能出现的情况，否
则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌
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握。
5．运用课件更有利于发展学生的思维能力和空间观念。
由于多媒 体课件具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒
体课件进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能 力和
培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过
程用多媒体的各种形式（如图片 、动画、声音、视频图像、
表格）表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解
和掌握数 学的思维方法，发展学生的思维能力。
6．运用课件有利于培养学生的创新意识。
初中数学 的一项重要任务是在教会学生解决问题的同时，要
培养他们的创新意识。我们可以通过多媒体的表现形式 及问
题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生
去粗取精、去伪存真、由表及里 、由此及彼的思考。传统的
教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实
生活中的 一些情境。多媒体利用其具有的独到的优势，把学
生创新意识的培养置身于现实。
7．运用课件演示能有效地培养学生的辩证唯物主义概念。
初中数学中，可以培养学生辩证唯 物主义观念的知识点很
多，这里仅举一例。在直线和圆的位置关系的教学中，我们
可以将直线和 圆的位置关系制作成动画，突出圆心到直线的
距离这一量变是如何引起直线和圆的位置关系变化，从而让
学生领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在动画的演示
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过程中，还强化了学生对点与圆、点到直线的距离、圆和直
线位置关系等数学概念的理解。
二、数学多媒体课件制作中应注意问题。
1.多媒体课件的制作要树立正确的教学思想 要在现代教育思想和教学观的指导下开展数学多媒体教学，
明确开展数学多媒体教学不仅仅是使学生 获得知识和技能，
其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，
使学生成为学习的 主动参与者，培养学生数学应用知识的分
析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学多媒体设计及教学过程时要力求
体现这一教学指导思想。
2.多媒体课件要选择适合多媒体教学的内容
由于一个多媒体课件要花费大量的智力劳动，因 此首先要选
择适于多媒体教学的内容，在计算机硬件可能的情况下，要
力求更好地体现多媒体动 画模拟、交互性、个别化等教学特
点，充分发挥多媒体的教学优势。如教学内容尽量形象直观，
切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，
色彩要符合美学要求；合理、适当设问，启 而不发，引导学
生积极思维；设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使
多媒体在促进学生个 性发展，发展学生智力，提高学生能力
方面发挥最大动效。
3.多媒体课件要谨慎选择音乐和动画
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滥插音乐动画，使得有些学生 只热衷于新奇的动画、音乐，
兴趣的转移，不但不能起到“画龙点睛”的作用，反而分散学
生注 意力，大大影响了教学效果。
4.多媒体课件不能代替黑板，鼠标也不能代替粉笔
有些课件 走向另一个极端，多媒体教学完全取代了传统教
学，屏幕代替黑板、鼠标代替粉笔，学生像看电影，教师 像
放映员，使双边活动减少，忽视了师生互动及情感交流。因
而多媒体教学应因课制宜，并非所 有课堂都适宜用多媒体，
尤其是习题课时，传统教学中教师的启发引导，适时的点拨，
分析数学 题目过程中数学方法的渗透，数学思想的交流，都
是多媒体教学望尘莫及的。
5.多媒体课件要有的放矢、适可而止
运用多媒体课件进行教学，图文声并茂，形象生动，对 于教
学那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效
的而且有适于多媒体技术形式的 内容，其效果较好，但只有
适时使用，才能达到最佳的效果，若使用不当，反而画蛇添
足，效果 不佳。
6.多媒体课件对学生的刺激强度要适度
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵 不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上 口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟 提起
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作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160 课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文, 却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平 以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问 题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根 本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句, 抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中< br>学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬 背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还 有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水 平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种 事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
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如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读 、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语 感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中 ,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了 与家长配合做好幼儿
阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期
抓好幼儿阅读的 要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情
况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故< br>事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很
快。多媒体课件以动画和图形为主，并 辅以简明的文字。从
心理学的角度来看，动画对人脑的刺激最强，其次是图形，
最后是文字。多 媒体课件就是要给学生“强刺激”，从而留下
深刻的印象。但是如果刺激过长，也会疏散学生的注意力，
反而影响学习效率，多媒体课件在课堂上的应用失去了它应
有的价值。所以，在课件制作中应把 握住“度”，把多媒体技
术教学内容与学生的“学”结合起来，做到适可而止。
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