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新高考数学《义务教育数学课程标准(2011年版)

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-14 11:33
tags:义务教育数学课程标准

周远飞数学-雪线的影响因素

2020年11月14日发(作者:祁之铄)

《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(四)填空题
Asd
1、新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能)(过程与方法)(情感与
态度)。
2、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性,新的数学课程首先关
注每一个学生的情感、( 态度)、(价值观)和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步(具体化)。
4、内容标准应指关于(内容学习)的指标
5、与现行教材中主要采取的“(定义)——定理 ——(例题)——习题”的形
式不同,《标准》提倡以“(问题情境)——(建立模型)——解释、应用 与拓
展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的(记忆)、模仿和(训 练)转变为(自
主探索)、(合作交流)与实践创新;
7、改变课程内容难、(窄)、(旧) 的现状,建设浅、(宽)、(新)的
内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标 准”的角度分析内容标准,可发现以下特点:(基础性)(层次
性)(发展性)(开放性)。
9、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现
象)。
10 、在第一学段图形与几何部分,学生将了解一些简单的(几何体)和常
见的(平面图形),感受(平移) 、(旋转)、(对称现象),发展(空间观
念)。
11、课程标准中增加的内容主要包括:( 统计与概率)的有关知识,(图
形与几何)的有关内容(如位置与变换),(负数),(计算器)的初步 应用
等。
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12、数学教师应由单纯的知识传递者 转变为学生学习数学的(组织者)、
(引导者)和合作者。
13、数学教学应该是从学生的( 生活经验)和(已有知识背景)出发,向
他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探 索的过程中真
正理解和掌握基本的(数学知识与技能)、(数学思想方法)。
14、数学学习 评价应由单纯的考查学生的(学习结果)转变为关注学生学
习过程中的(变化与发展),以全面了解学生 的数学学习状况,促进学生更好
地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括:数与式、(方 程与不等式)、(函
数),它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
16、课程标准抛 弃了将数学学习内容分为“(数与计算)、(量与计量)、
(几何初步知识)、(应用题)、(代数初步 知识)、(统计初步知识)”六个
方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后 ,构建
了“(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、(综合与实践)”四个
学习领域 。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得(良好)的数学教育,不同
的人在数学 上得到(不同)的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的(知识经验)基
础之上。 < br>19、《义务教育数学课程标准(2011年版)》把数学课程目标分为总目标
和学段目标,并从 (知识技能)、(数学思考)、(问题解决)(情感态度)
等四个方面加以阐述。
20、“图 形与几何”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形
的(形状)(大小)(位置关系)及其 变换,它是人们更好地认识和描述生活空
间,并进行交流的重要工具。
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21、《义务教育数学课程标准(2011年版)》图形与几何学习领域在一、
二学 段都设置了(图形的认识)(测量)(图形的运动)(图形与位置)四种
结构形式的学习内容。
22、综合实践将帮助学生综合运用已有的(知识)和(经验),经过(自
主探索)和(合作交流), 解决与(生活经验)密切联系的、具有一定(综合
性)的问题,以发展学生(解决实际问题)的能力。
23、“实践与综合应用” 在第一学段以(操作活动)为主题,在第二学段以
(综合应用)为主题。
24、与大纲所规定 的内容相比,课程标准在内容的知识体系方面有(有增
有删),在内容的学习要求方面有(有升有降), 在内容的结构组合方面有
(有分有合),在内容的表现形式方面有(有隐有显)。
25、数学 是人们对(客观世界)定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形
成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
26、“数据统计活动初步是对数据的收集、(整理)、(描述)和分析过程
有所体验。
27、新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。
28.新课程倡导的学习方式是(动手实践、自主探索、合作交流)。
29.教材改革应有利 于引导学生利用已有的(知识)和(生活经验),主动
探索知识的发生与发展。
30、课程标 准降低了运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求,整数四则
混合运算以(两)步为主,不超过(三)步 。
31、义务教育阶段的数学课程,其基本的出发点是促进学生(全面)、
(持续)、(和谐 )地发展。
32、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的,
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数
学活动。
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33.教师的教学应该以(学生的认知发展水平)和已有的(经验)为基础,面向(全体学生),注重(启发式)和(因材施教)。
34、义务教育阶段的数学课程是培养 公民素质的基础课程,具有(基础
性)、(普及性)和(发展性)。
35、教师的主导主要。
36、有效的教学活动是(学生学)与(教师教)的统一,学生是数学学习
的主体,教师是学习 的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
37、推理一般包括(合情推理)和(演绎推理),从已有 的事实出发,凭
借经验和直觉,通过归纳和类比等推断某些结果的推理是(合情推理)。
38 、《数学课程标准》安排了(数与代数)、(图形与几何)、(统计与
概率)、(综合与实践)等四个学 习领域。
39、创新意识的培养应贯穿于数学教育的始终。学生自己(发现)和(提
出)问题 是创新的基础;(独立思考)、(学会思考)是创新的核心;(归纳
概括)得到猜想和规律,并加以(验 证)是创新的重要方法。
40、小学数学三种基本课型是(新授课)(练习课)和(复习课)
41、在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时,应该准确地把
握(了解)、(理解)、( 掌握)、(应用)不同层次的要求。
42、在对学生学习过程进行评价时,应依据(经历)、(体验) 、(探
索)不同层次的要求,采取灵活多样的方法,(定性)与(定量)相结合、以
(定性)评 价为
主。
43、对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法,特别要重视
在(平时教学)和(具体的问题情境中)进行评价。
44、情感态度的评价应依据课程目标的要求, 采用适当的方法进行。主要
方式有(课堂观察)、(活动记录)、(课后访谈)等。45、数学课程目标 包
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括(结果目标)和(过程目标)。结果目标使用(了解) 、(理解)、(掌
握)、(运用)等行为动词表述,过程目标使用(经历)、(体验)、(探
索 )等行为动词表述。
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