数学比较大小金融数学专业课程体系分析

2020年11月14日发(作者：韦允)
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金融数学专业课程体系分析

作者：王达布希拉图

来源：《金融教学与研究》2011年第03期

一、金融数学及其课程设置
现代金融经济国际化、微观数 理化的趋势迫切需要金融从业人员具备较深厚的数学功底，
以适应在我国资本市场不具备半强有效性的条 件下建立数学模型测度金融风险，改进预测资产
收益率的方法，寻求资本市场价格运动规律等。
金融数学，亦称数理金融学，是以数学为工具解决金融问题的交叉学科。其研究对象是 在
对金融经济现象进行定性分析的基础上，应用数学方法和计算机技术，研究金融经济系统的数
量表现、数量关系、数量变化及其规律性 [1] 。
国际上从事金融数学教育的机 构主要是大学的数学院系和相关的研究所，如美国的哥伦比
亚大学数学系，英国的利兹大学数学系等，设 立硕士学位、学士学位以及培训证书。在国内，
1997年北京大学率先成立金融数学系。 由于国内外 的社会制度、学科划分、金融运行体制以
及教育基础等方面存在较大差异，导致国内外在课程的设置、师 资的配备、教材的选编等方面
各院校情况不尽相同，形成了各自的金融数学教育教学特色。在学士学位层 次，西方国家院校
在金融数学方向开设的金融类课程和统计类课程要比国内院校开设的门类多，覆盖面广 ，而数
学课程相对于国内少而精，在课程教学上重视理论与实践的有机结合。
国内的金融数学教育教学经过十几年的发展已初具规模，在与我国金融经济具体实际相结
合上取得了许多 宝贵的经验。例如，广州大学是国内创办金融数学本科层次教育较早的地方高
校，现已初步形成了硕士、 学士两个办学层次，经过十多年的发展，在课程设置的有效性、合
理性，教材的选编， 课程教学环节的 有机设计，学生实践能力的培养等诸多方面做了积极探
索，形成了自己宽基础、重实践的教育教学特色。
从多学科多专业交叉融合的视角分析可知，在金融数学教学中， 金融类课程要用定量 和
定性混合的方法来教学，本着经济—金融—经济，货币—信用—银行，定性—定量—定性的三
结合原则， 围绕金融经济现象所呈现的各种本质特性，进行金融问题的数学建模、产品定价
和风险度量 。这种定量定性的多学科交叉教学，决定了教师必须具备多元多专业性的复合型知
识结构。而在学生方面 ，同样需要具备多专业知识的积累，通过对其多专业知识的综合运用能
力的培养和提高，达到累积综合效 应递增。在基础课程方面对数学专业和金融专业应同等重
视，缺一不可。金融与数学专业交叉程度高的课 程（如保险精算、金融工程学、证券投资学、
金融时间序列、风险管理学、统计软件操作等）是金融数学 的核心所在，应根据因地制宜、因
材施教的原则 [2] 合理取舍教学内容，重点突出应用性。因此， 只有深入细致地研究金融数学
教育教学上的这些特殊性，结合实践中的经验数据和调查数据，才能深刻认 识金融数学课程设
置与人才培养质量间的相依关系，避免只从金融学或数学片面看待和认识金融数学。