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作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-14 18:47
tags:大学数学网

数学几何公式-十一学校网站

2020年11月14日发(作者:利智)
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大学数学解题软件
对于大多数同学而言,不经预习就一 无所知地去
听课,那样的学习效果往往不好。特别是大学生,一上大学
就变得懒撒了。下面是分 享给大家的大学生课前预习的方法
的资料,希望大家喜欢!
大学生课前预习的方法 1.每次预习的时间保证在
30~40分钟,即节约课的时间。
当然, 这一点也可以视预习的对象和自己的时间情况
而定。
如果预习的功课难, 自己的时间也很宽裕,那么预习
的时间就不妨可以延长一些;如果预习的 功课容易,自己的
时间紧,那么预习的时间就不妨短一点。
比如一位高考状元在总结自己的学习时就说:每次20
分钟的预习,改变了我学习被动 的局面。
2.预习两遍,间隔一天:对于一些较难的科目和章节,
我们可以提 前一周进行有针对性的预习。
比如,对化学元素这一单元内容,可以在周 三用30分
钟 预习一遍,周五再用30分钟预习一遍,这样到了下周老
师讲到这一单元内容时,我们就能够更轻松地理 解老师所讲
的内容,更准确地把握难点、重点。
培养初中生课前预习习惯的方法 一.了解课前预习
的作用
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课前预习是有效课堂教学的第一个环节,是学生接受新
知识的开端。首先,课前预习不但能培养学生良好的自学习
惯,也能提高学生的自学能力,能够 锻炼培养学生阅读、理
解、分析、综合等多种能力。其次,能够提高课堂听课效率。
通过预习, 学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了
解,已经做到了心中有数,在听课时会轻松的跟上老师的 思
路。最后,能帮助学生温故而知新。提前发现自己知识上的
缺陷,并及时查缺补漏。有利于加 强新旧知识的联系,加强
对所学知识的记忆。
二.指导学生预习,形成预习习惯
1.要读,就是阅读课文,这是预习环节的第一步。《语
文新课程标准》要求,学习之前应 通读教材,了解教材的结
构和知识的内在联系,现行中学语文课本都是以单元做为基
本单位的, 同一单元的几篇课文除各具特色外,还有其共同
的知识和规律。因此,对单元介绍浏览一遍,预先形成一 个
知识系统,明确单元要点,便于对比和总结。指导学生预习
时要求粗读预习提示或阅读提示, 以从整体上把握课文内容。
2.要查,也就是查找字词。字词教学也是初中语文双基
教学 的任务之一,读课文的时候,把课文中不认识的字、不
会解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有 注解的字
词,可查一查字典、词典,特别是一些似懂非懂的句子,要
搞清楚。
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3.要明,就是明了,知晓课文概况。这就要求学生预 习
时学会:(1)分析题目,就是根据题目来判断文体,根据题
目判断文章的主要内容、主要人 物、线索等。(2)辨别体裁。
不同体裁的文章,有其不同的特征和基本要素。例如,议论
文、 记叙文、说明文、应用文它们的基本特征。预习时紧紧
围绕这些基本特征来思考,就能选准角度。(3) 熟悉作者。
就是依据作者的名(名、字、号等),时(生卒时间、年代、
国别等),生(生平简 介)、评(社会、时代给与的公开评价),
品(主要作品及代表作等) 五个方面来引导学生查找资料,
积累文学常识。(4)了解背景。对背景的了解有利于把握文
章的写作目的和中心内容,如课文 中选入的伟大作家鲁迅的
文章,大多内容与背景有直接的联系。
4.要思,思考。要带着 问题去研读课文,预习课文时一
定要善于思考,只有会思考的预习,才是真正深入的预习。
这里 所说的思考不是单一的某个环节,而是在整个的预习过
程中都要思考。
5.要写,就是做 好预习笔记。预习笔记有两种,一种是
做在书上,一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边
读边进行,以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是
教材每部分的要点。同时,也可以在书页的 空白处,做眉批,
写上自己的看法和体会,写上自己没读懂的问题。在笔记本
上做的预习笔记既 可以边读边做,也可以在阅读教材后再做
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整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心
得体会。
三.预习中应注意的问题
预习时也应注意把握时间,合理安排时间长短,做到事
半功倍; 在把握时间的同时还要注意不能因为时间问题预习
过粗或过细,不是走马观花、流于形式就是面面俱到、 筋疲
力尽。最后,更要注意不能用预习代替上课。因为预习毕竟
是起辅助作用的,是为课堂听课 服务的,这二者之间的关系
应该明确。
总而言之,预习是充分发挥学生的自学精神,培养 学生
的自学能力,养成自学习惯的有效途径和方法。教师要对学
生进行课前预习的指导,并做到 反复多次,循序渐进,形成
课前预习的意识,从而为培养学生语文课前预习的习惯打下
基础。当 然,培养学生的预习习惯,主要是靠学生持之以恒
的预习实践。只要长期坚持,教师引导得当,学生的预 习水
平便会不断提高,良好的预习习惯便能逐步养成。
引导小学生做好课前预习的方法 首先,要考虑到小
学生的自身特点,他们生缺乏自觉学习的意识,学习要靠家
长和老师监督、检 查。面对新课文,他们虽有很强的好奇心,
却只是读读而已,不会主动地去解决文中出现问题,比如对< br>不认识的字和不理解的词语的处理,多是跳过、忽视。
其次,老师布置的预习作业不够明确、缺乏操作性和可
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检查性,预习作业应该以什么样的形式布置给学生呢?比如
预习中的读 课文的环节,如何检查学生是否做到了呢,这也
不可能完全依赖家长;再者,预习作业是在一篇课文没有 学
习之前布置的,那么,难度应如何把握呢,是不是学生通过
自学能够解决的问题呢?所以设计 作业时,还应考虑到学生
的学习情况,在他们认真阅读课文后,能够借助工具书或其
它资料自我 完成作业。
其三,老师如何检查学生的课前预习作业,预习作业不
像其它作业那样,课后 写完交上来由老师批改,而预习作业
是他们上课时还要看的,况且有的就是直接写在书本上,或
划在课文中的。那么应如何监督和检查学生的预习呢,因为
在没有监管的情况下,学生的作业情况必然会 放松下来,当
然就达不到预习的效果。
在自己的反思与其他老师的帮助下,我逐渐对引导 学生
预习有了一些新的认识和方法,能更好的引导学生做好课前
预习。第一,预习作业多样化, 根据不同的课文采用不同的
预习方式和布置不同的预习作业,比如故事性较强的课文,
在布置预 习作业时,就会让学生用简洁的语言写出本课的主
要故事,这既引导学生预习了课文,也培养了他们的概 括归
纳能力。再如出现成语较多的课文,就专门布置一项查字典
或词典,老师划出一些词语,让 学生在预习时查字典,并把
查出的该词的意思写在预习本上,有些词语还要学生查出其
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出处、典故等,上课时抽学生来讲这些词。
第二,预习作业明确化,刚开始教学时,总是把小学生
当成大学生来对待,布置预习作业也较笼统,比如 前几次只
是告诉学生要预习哪一课,要求他们划出生字词,读懂课文,
这些只是模糊的表述。现 在我在布置预习时,每一项都力求
做到明确、可检测。比如查字典、理解生字词方面,就明确
提 出哪些字、词需要查字典,查过字典后需要把哪些内容(拼
音、字义、词义)写在预习本上。当然有些环 节也是很到检
测的,如读课文,每一课的预习首先就是读课文,这些除了
请家长监督外,就只能 在上课是抽查,抽学生读某些段落,
读的不通顺的,肯定是没有预习好的。
第三,检查方 式多样化,小学生学习的自觉性较差,就
需要老师多方面监督,预习作业也需要强有力的检查。我主要采取的方法有:(1)上课前,要求学生拿出语文课本,同
时把预习作业本放在课桌上,讲课巡堂 的过程中,随时抽查,
尤其关注那些平时不按时完成作业的学生。(2)有时,下课
后让某小组 ,或者全部同学把预习本交上来,我逐一检查。
(3)不定时检查,有的学生没有预习,在上课之前会抄 其他
同学的预习作业,我有时会有早读时,巡堂过程中,检查某
些学生的预习,让他们没有抄写 的机会。检查预习时,发现
做的不好的,要求及时更正,没有做预习的,则采用一定的
惩罚手段 等,尽量使全班学生做到较好的预习。
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第四,我非常注意培养学生提出问题的能力,我常常告
诉学生,提出问题需要有比回答问题 有更多的知识储备,提
出问题更需要对课文有深入的理解。所以我在引导学生预习
时,也注培养 学生提出问题的能力。每次布置的预习作业,
都会有一项,要求学生在预习了本课之后,提出自己还有哪
些疑惑,或者自己发现了哪些问题,要求每位同学至少提出
一个问题。当然有的学生提出的问题 也很简单,有的同学提
出的问题其实是他们已经解决了的问题。不过每次都会有同
学提出较好的 问题,以利于更深入地理解课文的问题,我会
在课堂上专门抽出一定的时间,让学生讨论这些问题。


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