数学学科的特点是什么意思-湖北第二师范学院专科
（篇一）教学案例：数学广角
[教学过程]
(一)情景引入
１、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗？（出示阿凡提卡通图像）
谁认识他？ 2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。（阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮
助老百姓 。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，
就找个罪名把他关起 来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果
抽到“生”签，就不用死。国 王为了要阿凡提死，就把２个字都写成“死”，有人把这件事告诉
阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽“ 生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很
惊奇他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签 是我的，请打开剩下的签，如果是‘死’，那我
的是‘生’。）阿凡提用他的智慧逃过了一劫。
二 探究新知
师：为什么会这样呢？如果阿凡提告诉你们，他“拿的不 是红色的球”，那你们知道他拿
的是什么颜色的吗？你怎么想的？
２.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。
（1）ＸＸ同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书？”
３.师：阿凡提带来３张动物卡片。
（1）请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同？
（3）汇报（注意引导有条理的推理）
４.游戏
（1）３人一组，模仿课本Ｐ１００页的例３，分配好角色，
三 巩固新知
1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗？
（1）让学生看Ｐ１０１页第４题，同桌互相说说他们各拍几下？
四 小结
五 下课游戏：（全班分3组，按要求走出教室。
[课后反思]
这节课 的教学目标主要是初步培养学生能用清晰的语言，有条理地表达自己的推理过程。
许多学生碰到问题大部 分懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。这教时重点是让学
生通过观察、思考，能有条理地表 达自己推理的方法。
一 在故事中感受数学的趣味
《数学课程标准》指出：小学生学习过程 较多关注“有趣.新奇”的事物，故事是儿童成
长过程中最喜爱的伙伴它是伴着儿童成长。它能集中学生 的注意力和学习的兴趣。
二 在游戏中感受数学的趣味
有趣的游戏可以激发学生学习兴趣， 同时能激活学生的思维。在教学中我设计把例题改
变成让学生参与演示，小组游戏的方式，让学生亲临其 境。
教学中也出现了一些不足之处，那就是个别学生语言表达能力较弱，不能运 用有条
理的数学语言进行推理表达。
（篇二）教学案例：角的初步认识
教学目标：
教学过程:
一、创设情境，导入新课
1、出示主题图，学生观察
2、提问：从图中你发现什么？
二、引导探究，学习新知
（一）联系实际，找角
1、说一说你从图中发现什么？
2、小组活动：找角
（二）初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（请几个学生上台指）
师：老师明白了 ，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），
这是个角吗？
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完
整地指出来？在 小组里讨论一下，再指指看（学生活动）
会指了吗？在小组里再互相指指
（三）小组合作，折角
师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗？
师：怎样才能折成一个角？（师生折角，生高举角展示）
师：这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么
感觉？
谁能给这尖尖的取个名字？谁能给这两条直直的取个名字？
同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里？
（四）动手操作，演示活动角
1、师：（出示活动角，两边重合）
请同学们拿出活动角，跟老师一起做（师让活动角慢慢张开）
你发现角有什么变化？
你又发现角有什么变化？
2、魔术
你看到什么？角的大小有没有变化？
3、比较角的大小
师：（课件出示）猜一猜，下面两个角，哪个大？哪个小？
师：怎样验证？（打开p40，用三角板验证）
你发现什么？
（课件演示：两个角重合）
（五）体验感悟，画角
2、展示学生画的角
师：画得怎样？
3、师示范画
师：想知道怎样画又快又美观吗？
[评析：教师给学生提供充分发挥的机会，尊重学生自主选择，在探索和自主体验过程中，
学生获得 体验]
（六）总结升华
通过今天的学习，你有什么收获？
三、巩固拓展（游戏）
1．师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？（好）同学们喜欢爬山吗？
（喜欢 ）今天咱们就来做个爬山游戏。
电脑出示：下面图形哪个是角
3、师：第三关最难，谁有信心继续闯关？电脑出示：下图中有几个角？
[教学反思] 本节课学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活——数学——生活”的整体思路，是学生体
会到数 学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会
性。如授课伊市始 ，教师从学生熟悉的校园生活图入手，引导小组讨论：图中哪些物体上有角？
教学中利用学生已有的感性 认识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。
初步培养学生从数学的角度去观察生活 ，同时初步感悟到角的基本特征。整个教学过程，找角
──指角──折角──做角──画角，无一不是学 生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放
手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主 构建，才有了学生动手、动脑、动口的
机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才 有了学生的主动体验。我设
计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官 参与学习，让学
生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空 间观
念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。
（篇三）教学案例:“认识平面图形”
[背景分析]
数学是人类文明的结晶，数学 的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素。我
们有些学生不能把数学与美联系在一起，这在一 定程度上说明我们数学美育教学的欠缺。
[教学目标]
[教学重、难点]
[课堂实录]
（上课一开始，播放优美、轻快的音乐）
师：漂亮在哪里呢？为什么觉得它漂亮啊？
生：因为它有很多种颜色：有绿色、红色……
生：因为它画了大树、房子、太阳……
生：它有很多种形状，有圆圈、有三角形……
师：小朋友们很会欣赏画，老师也觉得漂亮，这些图画里头有我们的数学朋友，你们想
知道它们的样子 和名字吗？
师：其实，小朋友的手也可以创造出这些美的图形，先请大家从学具 袋里任意拿出一个
正方体，把它按在纸上沿着底面画一个图形，看看在你的笔下可以变什么样的图形？（ 边示范
边说明）
师：小朋友们，现在你能不能告诉大家，从长方体的底面画出来的图形是什么样子的呢？
师：哦！你知道它叫正方形，那你能不能告诉我们，什么样子的图形是正方形呢？
师：没错，正方形是四四方方的，但是还有一点这个小朋友没有说，正方形的四条边也
都相等。
生：（根据教师拿出不同大小的长方形说出名称，加强记忆）
师：谁先来说圆柱底面画出了图形？
师：圆柱画出了一个圆圈，你们同意吗？（同 意）在数学课堂上我们不把这种图形叫做
圆圈，我们有更好听的叫法，有谁知道吗？
师：对了，像这样子很圆滑，没有角的图形我们叫它圆形，你们记住了吗？（全班齐读：
圆形）那长方 体又画出了什么图形呢？
师：我们请这两位小朋友上来展示一下他们画出来的图 形好吗？（好）你们看，他们画
出的图形一样吗？
师：为什么同样是长方体，他们 画出的图形不一样呢？我们来看看他们是用什么样的长
方体画出来的好吗？（请学生把运用的长方体拿上 讲台展示）哦，小朋友们都看一下，原来这
个长方体是一个特殊的长方体，它的两头都是正方形的。这位 小朋友真棒，找得太好了。
生：（根据教师拿出不同大小的圆形和正方形说出名称，加强记忆）
师：接下来轮到球了，它能画出什么图形呢，小朋友们想试试看吗？（想）
师：画得时候，你们发现什么困难没有？
生：（根据教师指定的名称找对应的图形）
师：小朋友们表现都很棒，用掌声给自己鼓鼓掌。 （拿出三棱镜），沿着它的底面也可
画出一个新的图形。
师：认识了这四个朋友，它们还委托老师另外两个任务，第一个任务是要把这些智慧星
送给认真 动笔表现出色的孩子，你们商量商量要奖给谁？
生（兴奋地讨论着，给课堂气氛掀起一个高潮）
谁来帮老师来完成这个任务？
生：（争着抢着说，教师指导补充）课本的封面是长 方形，饮料罐的上面和下面教师圆
形、三角板的面是三角形，桌子的面是正方形……
师：我们重新再来看这幅图。
师：今天，你觉得我们的课堂美吗？美在哪里？
[教学反思]
“平面图形”这部分知识源于现实生活，长方形、正方形、圆形、三角 形等平面图形在生
活中随处可见，学生在生活实践中具有一定的感性积累。
教师的每一次动情的评价对学生来说，学生记忆犹新，激情高潮。
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