数学的本质新人教版二年级数学下册教学计划

2020年11月15日发(作者：溥松密)
新人教版二年级数学下册教学计划
一、 学生情况分析:
二年级学生一年来养 成了良好的学习习惯,上课时能积极思
考,积极发言,作业认真按时完成。大部分同学能够熟练地口算100以内的加减法,能提出并解决简单的问题。个别学生还
没达到计算正确、迅速,今后要加强 训练。
二、 教材分析:
（一）教材内容：
这一册教材包括：数据收集整理，表 内除法（一），图形的
运动，表内除法（二），混合运算，有余数的除法，万以内
数的认识，克 和千克，简单的推理，用数学解决问题和数学
实践活动小小设计师等。
（二）编排特点
1.各领域内容穿插编排，互相搭配。
2.继续加强学生对知识整理能力的培养。
3.继续注重体现数学背景知识。
4.在完整的过程中培养解决问题的能力。
5.练习的层次、功能分明。
6.为教学评价提供线索。
三、教学目标要求：
1.了解统计的意义，学会用简单的方法收集和整理数据。
2.让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法
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算式．知 道除法算式各部分的名称。能够比较熟练地用2～6
的乘法口诀求商，使学生初步认识乘、除法之间的关 系。使
学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
3. 使学生学会辨认轴对称图形；结合实例，初步感知平移、
旋转现象。
4. 让学生在熟练掌握 用乘法口诀求商的基础上，综合应用表
内乘除法的计算技能解诀一些简单和稍复杂的涉及乘、除运
算的实际问题。
5. 使学生进一步掌握含有二级运算的混合式题的运算顺序，
学会计算含 有乘除混合以及带有小括号的两步式题。
6. 使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法
的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。掌握除数
是一位数，商也是一位数的有余数除 法的计算方法，知道余
数要比除数小。
7. 结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大 数的必要
性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知
道这些数的组成与分解。
8. 初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。
9. 通过一系列的猜测、比较、推理等活动，使学生感受简单
推理的过程，找出简单事物的排列数与组合数。
10.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数
学的信心。
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11.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
12.通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
四、教学重点、难点
重点：1、除法。2、万以内数的认识。3、用数学解决问题。
难点：培养生学会独立审题的能力；学会解决各种应用题。
五、教学措施
1、认真学习《义务教育数学课程标准》。
2、扎扎实实开展教研活动，充分发挥集体教研的作用。
3、认真研究、创造性的使用实验教材，认真备课、上课，
向课堂教学要质量。
4、因材施教，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
(1) 对学有余力的学生，进行奥数辅导，使它们的能力得到
进一步提高。
这个工作可让学生分组负 责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习 、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40 多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?(2)重点抓 好学困生
的辅导工作，建立学困生成长档案。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
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其中 “师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含 义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意 并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连 用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老 少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合 构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知 识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
5、定期进行测试，及时反馈总结。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少 名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大 有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功 夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功 半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计 划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读 中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
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语感,增 强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会 在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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