教学设计小学数学让儿童数学学习真实发生

2020年11月15日发(作者：卜刚中)
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让儿童数学学习真实发生

作者：张秀花

来源：《教育界·中旬》2018年第05期

【摘要】“核心素养 ”是数学课堂的航标，需要有机渗透在各个教学环节。教学应基于儿童
经验，瞄准最近发展区；尊重儿童 认知，丰盈探究过程；适度拓展延伸，发展数学思维，不断
提升思维品质，培育儿童的数学核心素养。
【关键词】数学教学；儿童学习；核心素养
《中国学生发 展核心素养》总体框架正式发布，核心素养是学生适应个人终身发展和社会
发展需要的必备品格和关键能 力。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、
社会参与三个方面。作为促进儿童全面 发展的教育，小学数学同样担负着培植儿童“核心素养”
的重要使命。顾沛教授在新作《数学核心素养在 小学教学中如何落实》一文中指出：“我们要
让学生学会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象和直观想 象的素养；让学生学会用数学的思
维分析世界，发展逻辑推理和数学运算的素养；让学生学会用数学的语 言表达世界，发展数学
建模和数据分析的素养。”诚然，数学核心素养作为一个有机整体，非一朝一夕之 功，需要长
期的、渐进的过程。平时课堂就理应把数学核心素养视为教学的航标，注意有机渗透在各个教
学环节，应当秉承这样的课堂理念：尊重儿童，研究儿童，发展儿童；研究数学本质，研究数
学 内容，研究课堂教学，让儿童数学学习真实发生。我们尝试从如下几方面入手，做一些有益
的实践探索。
数学教学中，教师要关注儿童潜在的数学“核心素养”，如已有的认知经验、思维方式 、反
思特质等。通过搭建儿童平等对话、自由交流、自主探究的平台，迎接来自儿童“最近发展区”的挑战。如“解决问题的策略”虽然从三年级才开始编排，但实际上它的很多思想方法在一、二
年级 就逐步渗透了，二年级下册《加减两步计算的实际问题》起着承上启下的作用。教材在低
年级安排了大量 的解决简单的实际问题，低年级学生的思维特点是以具体形象为主，他们在生
活中初步感悟了四则运算的 意义和解决实际问题的经验，但这些理解往往处于直观或生活的层
面。数学教学的任务就是要基于学生的 已有认知，充分激活学生的宝贵经验，帮助学生建构更
系统完整的知识结构，形成较简洁的解题思路，养 成良好的解题习惯。
一位老师在执教二年级下册《加减两步计算的实际问题》一课时 ，在认真研读教材的基础
上，注意瞄准学生最近发展区，灵活组织课堂教学活动。教材呈现了同学们乘坐 公交车的生活
情境，解决“离站时车上有多少人”的问题。这是教材首次呈现两步计算的实际问题，是低 年级
学生学习中的转折点。教材采用的编排策略是，例题提供学生生活中有经历、有体验的事件情
境，生活经验成为学生解决问题的主要思考依据，它有利于学生找到解题的方法，感受两步计
算实际问 题的解题过程，形成初步的经验。在此基础上，着力引导学生初步感知“从条件出发
来思考”和“从问题 出发来思考”两种不同的思考方法，凸显“中间问题”，沟通条件与问题之间
的内在联系，并能适度抽象 出数量关系。这样的有序分析与思考，能够使学生进一步理清问题