数学手抄报视频小学五年级数学论文范文

2020年11月15日发(作者：苏克之)
小学五年级数学论文范文


第一篇小学五年级数学论文范文：
论文题目：五年级数学“可能性”教学心得与反
思。
摘要： 通过本课的教学，用很简单的问题和简单的游戏，亲
手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，让学生 感受一下其中有
趣的数学现象。在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力，提
高分析问题 的能力。





关键词：数学游戏 亲手尝试 动手操作 培养能力 提高能力。
一、教学目标
1.通过本课的教学 ，让学生感受一下其中有趣的数学现象。
2.通过课内合作学习培养和提高学生的合作交流能力。
3. 在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力，提高分
析问题的能力。





二、教学过程与片段案例分析
（一）猜想从问题设置开始
师：这节课老师和你们一起做个游戏，大家有兴趣吗？
生：有！
师：老师现在这有两枚骰子（教师出示两枚骰子），现在我同
时掷在桌子上，大 家猜测一下它们的和可能出现哪几种结果？不可能
出现哪几种结果？并说出理由。
生1：它们的和应该在2-12之间。（教师板书：2-12中的任意
一个）



生2：它们的和肯定不会超过12，12是最大了。
生3：它们的和大于2或等于2。
因为1个骰子最小是1，2个骰子的和最小是2。学生动手操< br>作结果显示：掷两枚骰子的和在2-12之间的任意一个数。（板书：大
于等于2，小于等于12 ）教学心得：学生在这个活动中，亲手尝试可
能出现的情形与不可能出现的情形， 整个过程中操作———观察———思维———反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解
和掌握。
师：同学们做得很好！下面我们一起来投两枚骰子比赛，假
如和是5，6，7，8，9这 五个数，就算老师赢；如果出现5，6，7，
8，9以外的数，就算你们赢，这样好吗？



生：好！
师：你们猜猜，谁赢的可能性大呢？
生1：老师选了5，6，7，8，9是五种可能；5，6，7，8，9
以外的数2，3，4，10，11 ，12是六种可能，应该是我们赢的可能性
大。


生2：这要看运气，谁赢的可能性大！
师：还是让我们看实验的结果来说话吧！（学生动手投骰子，
边投边记录）
教学心得： 学生对猜想和动手操作活动积极性高，兴趣浓厚，
进一步促进了学生的实践活动的开展。




（二）从发现问题中，进一步猜想与探究
师：通过你们几次的尝试，操作中发现了什么问题？
生：通过操作看记录结果，显示老师赢的次数多。
师：我选了5个数的结果，你们选了6个数的结 果，但是，
实验的结果还是老师赢的次数多，这是不是说老师的运气好呀？


生：……
师：小实验的结果老师赢的次数多，不是老 师幸运，是其中
隐藏着小小的秘密，下面，我们一起研究一下这个秘密。
师：我们知道 每粒骰子有6个面，分别是1、2、3、4、5、6。
在一个面上，1-6出现的可能性应该是一样的， 但是两枚骰子出现2-12
这11个数的可能性是不是一样呢？我们下面去研究一下。
教学心得：从实验中发现问题，激发强烈的求知欲，促使学
生深入探究。
（三）小组合作学习，通过实验探究解决问题，验证开始的
猜想
学生每 4 个人为一个合作学习小组， 一名同学负责记录，
其他 3 个同学轮流抛骰子。


生：（活动开始）抛骰子。
通过小组动手操作——&md ash;研讨
———总结，根据师生的共同活动，记录结果发现
11 个数出现的可能性是不一样的。














师生对这一过程进行分析：
板书（每次的结果分析）：
2=1+1
3=1+2=2+1
4=1+3=2+2=3+1
5=1+4=2+3=3+2=4+1
6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1
7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1
8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2
9=3+6=4+5=5+4=6+3
10=4+6=5+5=6+4
11=5+6=6+5
12=6+6
从直观的列表中我们可以看出： 掷出的和是 5、6、7、8、9
的次数相对较多， 而和是 2、3、4、10、11、12 的次数较少。
师：从上面的分析中，现在你们明白了为什么老师赢的次数
多了吗？


生：明白了！
师：请同学们自己再动手操作并分析一下其中的原因，一会
跟大家说说其中的道理。


生：老师选的5，6，7，8，9这五种可能的机会明显多。
师：这就是老师赢的机会多的原因。
教学心得：通过简便、直观的方式呈现出现的结果，会更直
接感受实验的结果。使动手操作从表面现象延伸到深层次的内涵。


（四）小结
师：今天这个活动虽然很简单，同学们做起这个活动也很方
便，但是，通过今 天的活动，你们是不是感觉到做任何活动，只要善
于动脑，善于探究，就会有很大的收获？请说说你今天 的收获。


生1：简单的实验，让我们明白其中的大道理。
生2：无论是做实验，还是做游戏，不能只看表面，应该善
于动脑子，多思考。


生3：再简单的动手操作，其中往往会让我们变得很聪明。
师：同学们说得都很好， 学数学会让我们越来越聪明；动手
操作会揭开许多小秘密；以后还要勤于动手，善于思考，动手动脑，< br>会越来越聪明。老师希望你们越来越聪明！
教学心得：通过这样一个“可能 性的大小”的实
验游戏揭开了这个隐秘的秘密， 让学生感受到了动手操作的意义。
动手操作不单单是看表面现象， 要进一步地分析内含的隐性秘密才
能解决数学问题。


三、课后反思
我们设计了这样一个游戏来探讨可能性大小的实践活动。 在
这个活动中，通过学生猜想、实验、验证的 过程，巩固了“组
合”的知识内容，来进行可能性大小的探讨，解决&ldq uo;为什
么老师赢的次数多”的问题，同时提高了学生的动手实践能力。
本节课的教学虽然很简单，但是环环相扣，逐步将学生的思
维引向更深层次的研究。
第一个环节： 设置问题质疑———猜想的
开始
学生在这个活动中， 用很简单的问题和简单的游戏， 亲手
尝试可能出现的情形与不可能出现的情形， 整个过程中操作
———观察——&m dash;思维
——反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握，促进智力的发展和提高。
第二个环节： 从实验中发现问题———
猜想的深入
实验结果与事先估计不一样时， 引起了认知冲突， 激发了
学生探究的欲望。 学生亲历猜想&mda sh;——实验
———验证的过程， 自己得出正确的结论。当学
生通过统计有限次数的实验结果，看到掷出的和是 5、6、7、8、9 的
次数相对较多，而和是 2、3、4、10、11、12 的次数较少时， 教师
及时引导学生用直观的数的分解的形式来分析其中的奥秘，找出其中
内含的秘密。
第三个环节： 从实践活动中解决问题
———验证猜想的结果
只有猜想没有行动———是空想。 猜想后
的探究活动会验证猜 想的结果。过程很简单，但是猜想
———实验—& mdash;—探究的过程
就是我们从发现问题到寻找解决问题的过程。 动手实验是解决问题
的方法，更是解决问题的活动方案，最终圆满地解决了所有的问题。
同时让学生感受到了动手操作的意义， 动手操作不单单是看表面现
象， 要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。


参考文献：
[1]余思丽.小学数学中的概念教学小议[J].新课程：教师.2008
（8）．
[2]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参
考.2011（11）．



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