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教师招聘试题小学数学初中数学论文 (共9篇)

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-15 14:12
tags:凤凰数学论坛

金背松鼠-财产综合险

2020年11月15日发(作者:宗元鼎)
一、初中数学课堂教学的现状
1.教学方法单一
初中生的抽象思维还处于发展阶段 ,初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此,
初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情 境,这样才能理解所学的内容,但是很多
初中数学老师忽视了这一点,有时需要学生在明白算术原理的基 础上能计算就可以,但是老
师非得把算术原理用抽象的语言一遍遍重复;本来只需要初中生会分析解答应 用题就可以,
但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解,他们并不能理解那些抽象的语言,
久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。
2.教学模式落后
现在仍有不少初中数学教 师喜欢自己一手操办课堂,完全由教师自己安排教学程序,他
们为初中生的学习做好一切准备,无须学生 更多的思考。教学是教与学相互作用的过程,也
就是说,初中数学教学要以初中数学教材为中介,以教学 课标为依据,以教学目标为指导,
教师积极组织和引导学生掌握数学的知识原理,培养他们探索挑战数学 难题的能力,形成健
康的良好的心理品质。教师一手操作教学过程,就会使初中生处于被动的地位,不利 于他们
的全面发展。
二、如何实现初中数学教学的有效性
1.转变教学理念,端正教学目标
在初中数学课堂教学中,数学教师的教学目标要定位于“全 面、持续、和谐地发展”,
不仅要关注学生知识领域的发展,还要关注学生情感领域的进步。为此,教师 要转变教学理
念,改进教学方法,具体做到:变“教师主宰”为“教师主导”;变“注入式”为“启发式 ”;
变“学生被动”为“学生主动”;变“注重知识接受”为“注重知识发现”。只有注重学生
在初中数学课堂中的参与性,课堂教学效率才会有稳步提升。比如,在教学“一次函数的概
念”时,先在 黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题,然后让学生将式子列出来,再仔
细比较两个式子之间的异同 点,最后引导学生归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学让
学生可以让学生经历“一般——特殊—— 一般”的过程,有效掌握了一次函数的概念。
2.渗透数学思想,培养学习兴趣
提高教学有 效性,必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣,不能仅仅依靠单
纯的模仿与记忆,而是要促使 学生动手实践、合作交流与自主探索。为此,在初中数学教学
过程中,教师要多举一些学生身边的实例来 促进教学,比如存钱的计算、树木高度的测量和
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土地面 积的计算等。这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值,从而更加热爱数学。
此外,教师还可以 在数学教学中渗透符号口诀表述思想。众所周知,初中数学符号是很多的,
教师可以教会学生利用简洁的 口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如在教学“解一元一次
不等式组”时,根据取值情况,可以总结为 “同大取大,同小取小,大小小大取中间,小小
大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段, 利用口诀教数学,可以化抽象为具
体,提升教学效率。
3.推进分层教学,达到稳步提升 < br>作为数学学习的主人,学生的地位必须得到重视。而教师是初中数学课堂的组织者和引
导者。长期 以来,不少教师都采取加快教学进度,压缩新课课时的做法,以此腾出更长时间
来进行总复习。其实,这 种做法是错误的,学习时间变短后,学生的思维就会被抑制,导致
学生知识静化。要改变这种现象,教师 就要推进分层教学,使学生循序渐进地提升能力。首
先是数学知识分成,将分析考试命题方向与学生实际 水平相结合,把分析教材知识结构与学
生认识发展相结合,以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次 要做到作业分层,笔者一
般会将作业分为简单、一般和较难三个层次,让不同层次的学生分别完成,这样 可以让学生
在完成作业的过程中体会成功的喜悦,同时也能克服抄袭现象。
三、总结
总之,在初中数学课堂上,数学老师要充分考虑到初中生的心理特点和学科特点进行教
学,从实际出发 ,这样才能使教学效果达到事半功倍的效果。
作者:张文远 单位:四川省泸县云龙镇上坪学校
第二篇
一、创设故事情境
利用有趣的数学故事进行教学,不仅能加深学生对数学知 识的理解,还可以揭示数学学
科中的人文精神,激发学生对数学学习的兴趣,提高学生数学审美能力。例 如在讲“无理数”
这一节时,教师可以在课堂上讲述西伯斯为了捍卫真理而被谋杀,最后被装进口袋里扔 进地
中海的故事,学生必然听得津津有味。在“简单事件的概率”教学时,可以讲述梅勒和他的
朋友赌局分配金币的故事,让学生感悟概率的简单应用。又如我们耳熟能详的《龟兔赛跑》
的寓言故事也 可以被引入进来。我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事:乌龟和兔子
赛跑,兔子开始远远领先于 乌龟,兔子就骄傲了,在路边睡了一觉,而乌龟却一直往目的地
奔跑,最终乌龟获得了冠军。我把故事情 节变成了相应的函数关系,并用简洁的函数图像描
绘出来,再次展现了数学的魅力,提高了课堂效率,增 强了学生学习数学的兴趣。
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二、创设游戏情境 竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识,对于提高学生整体与个体的认知水平具有
积极的作用。 教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识,可以通过创设游戏情境
的方式来让学生体验竞争, 在竞争中不断提高自己。在验证二元一次方程组的解时,教师选
择了游戏接龙的方式,由任意一位学生开 始,针对方程2X+Y=40,任意给X(或Y)一个值,
点班级另外一名学生,说出相应的Y(或X) 的值,再由这位学生给出新的X(或Y)的值,
依此重复进行,教师强调,看谁算得又快又准。
学生对这种方式都很感兴趣,都能认真思考,积极参与,在轻松愉快的情境中熟练掌握
二元一次方程组 的验证方法。此外,我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上,
一方面可以促进学生的合作与 良性竞争,同时还能激发学生的学习兴趣,让学生能够十分活
跃地参与其中,在游戏中互相影响、互相沟 通、互相补充,达到共识、共享、共进,真正实
现共同进步。
三、创设互助合作情境
每个学生都是一个独立的个体,不同的个体形成的班级必然会有差异性,这对于教学其
实是非常有利的 。教师可以利用这种差异,组建学习小组,创设出一种合作互助的学习情境,
让学生在小组中实现互补。 教师在教学过程中,可根据每个学生的异质性来分组,使小组成
员之间能够优势互补,形成共同的学习合 力。在小组组建成之后,教师可以进一步分配角色,
划分小组的策划者、问题的设计者,领引学生通过合 作、讨论等形式去思考、探究问题。
例如,在教学中我经常根据学习内容,采用异质分组的办法,将男 生和女生、学习成绩
好一点的和学习成绩差一点的、性格内向与性格外向的互相搭配,其目的就是让全班 形成一
种互补,实现互助合作。这样既利于学生在学习时展开合作,相互影响,共同提高,又有利
于在全班形成积极合作、互帮互助的良好氛围,全班学生一起学习、探究、讨论,往往会收
到预想不到 的效果。又如在教授有关正方形的几何题时我让学生以学习小组为单位进行探
究,让每个小组动手操作折 出正方形后,来共同研究解题步骤,看哪一组归纳得准确、全面。
教师就探究的内容和方法提出如下要求 :(1)利用新折的正方形进行探索归纳;(2)从边
角、对解线等方面进行思考;(3)可以测量、计 算、验证作各自的结论。学生为了给自己
小组争得荣誉,都积极表现,很快就完成了本次学习任务。 < br>此外,教师还可以运用富有激励性的评价语来创设温馨积极的课堂情境,如:开动脑筋
想一想,说 错了也没关系;教师喜欢爱动脑筋的同学;你回答得很棒等等,以此来激励学生
大胆发言,主动对话。在 这种情境中,学生不但会积极地思考教师提出的问题,还会积极地
投入到整个学习活动中去。
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作者:关志强 单位:甘肃省渭源县大安中学
第三篇
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有当学生对数学产生了极大 兴趣的时候,教师所传授的知识才能
够很快被学生吸收。虽然我国素质教育已经开展多年了,但是许多教 师在讲课的时候还是很
难进行启发式教学,往往将本来应该是十分生动的内容,以“填鸭式、满堂灌”的 方式讲述。
因此,教师一定要注意激发学生的学习兴趣,在讲授知识时多考虑一下自己讲授的知识以及< br>教授的方法能否引发学生的兴趣。
激发学生的学习兴趣,教师可以做到以下几点:(1)设置问 题情境,让学生积极思考,
提高学生独立思考问题的能力,培养学生的逻辑思维能力。(2)利用多媒体 进行教学。随
着科学技术的进步,多媒体教学已经得到了普遍发展。通过多媒体教学教师可以将抽象的数
学符号、枯燥的数学定理、复杂的证明过程呈现出来。这样就可以使学生获得一定感性思维。
( 3)向学生讲述一下关于数学的小知识或者是小故事,激发学生的学习兴趣。
比如,冀教版初中数学八 年级上册第十六章的知识点是勾股定理,教师在讲勾股定理这
一章时,可以向学生讲述一下古代人是怎样 发现勾股定理的,或者是向学生讲述一下古代人
是怎样将数学知识运用到生活中去的。再比如,第十五章 的知识点是轴对称,教师可以列举
一些体现轴对称特点的中国古代建筑物,比如说故宫的建筑模式。
二、建立民主平等的师生关系
素质教育要求师生之间是一种民主平等的关系,师生双方在教学 内容上是传递与接受的
关系;在人格上是平等关系;在社会道德上是相互促进的关系。教师在日常教学过 程中一定
要充分发扬民主,建立和谐的师生关系。比如,在数学课堂上,有学生认为教师有的地方讲的不对,然后在全班同学面前给教师提了出来。在这种情况下,教师应该大度宽容,首先应
该表扬学 生积极思考问题,其次,仔细考虑自己是否真的出错了。最后,如果有错要及时改
正。在初中数学教学过 程中,教师应该充分调动学生的积极性和主动性,形成互动、互惠的
师生关系。
三、建立多元化的教学目标
教学目标具有激励、导向、评价作用,对教师的教学和学生的学习 都具有十分重要的作
用。教师在设置数学教学目标的时候,要注意将知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值
观紧密结合起来。数学教学不仅要注意问题的解决,也要关注学生的思维过程。教师要成为
学生学习的指导者和促进者,不仅要注重学习的结果,更要注重学生学习的过程。四、教师
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要合理运用教学方法教学方法的设计应该遵循多样性、灵活性、综合性、创 新性的原则。在
选择教学方法时,教师应该依据教学规律和教学原则。
除此之外,教师在选择 教学方法时要依据学生的学习特点,要符合学生的身心发展规律。
同时还要依据教学的组织形式、时间、 设备条件进行教学方法的选择。由于中学生的注意力
还不是特别集中,在一节课中只运用一种教学方法会 使学生产生疲惫和倦怠,因此,教师在
讲授过程中应该综合运用多种教学方法,以引起学生的注意力和积 极性。比如,在学习《命
题与证明》这一章时,教师应该采用讲授法、谈话法、练习法等,这样既可以使 学生掌握一
定的新知识又能够及时掌握新知识,同时又激发了学生学习的积极性和主动性。教师在教学< br>中应多采用启发式教学。所谓启发式教学就是教师要承认学生的主体地位,充分调动学生的
学习积 极性和主动性,引导学生独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知
识,提高分析问题、 解决问题的能力。初中教师在教学过程中,一定要时刻注意启发学生的
思维。这样才能够激发学生的学习 兴趣,使课堂变得生动、有趣。只有当学生对数学产生了
极大兴趣的时候,教师所传授的知识才能够很快 被学生吸收。
四、总结
综上所述,在初中数学教学过程中要运用恰当、科学的教学策略。教 师一定要根据学生
的实际情况,根据教材的具体内容制定科学的教学策略,以提高教学质量和学生学习的 质量。
教师在进行教学时一定要遵循直观性原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性等原
则。教学策略是多种多样的,比如激发学生的学习兴趣;树立多元化的教学目标;建立民主
平等的师生 关系等。教师一定要跟随教育改革的步伐,跟随时代的潮流,积极探索教学之路,
提升数学教学水平,培 养出高素质的学生。
作者:崔玉娟 单位:青龙满族自治县木头凳镇初级中学
第四篇
一、引进有效的教学方法
科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大的帮助。以初中 函数的教学为例,
初中三年级就开始引入了函数的相关概念。一般而言,学生会根据教科书中给出的函数 方程
进行简单的计算,教师也只是把一些公式教给学生,让学生进行一味的数据计算。在这种情
况中,学生只能认识到函数是一个抽象的概念,根本不知道函数到底是怎么来的,也不知道
对称轴、截距 到底是什么。所以,教师要改进方法,进行有效的初中数学教学。
而数形结合则是一种很好的、能实现 有效教学的方法之一。数形结合也就是教师要根据
函数题画出相应的函数图形,以便于学生能更加清晰、 明了地理解数学函数的相关概念和性
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质,能快速理解那 些抽象难懂的问题。当然,这也就能有效地为接下来的高中函数的学习打
下坚实的基础,把抽象知识变为 了具体的知识。综上所述,教师应在初中函数的教学过程中
改进、并利用科学有效的教学方法,以不断提 高初中数学的教学质量。
二、进行激励性教育
在学习的过程中,每个学生都会希望得到教师 的表扬和称赞,因为在学生眼里,教师的
嘉奖是教师对自己的肯定。在这种动力的驱使下,学生的学习热 情得到了激发,就会将学习
当做是一件幸福的事。这也就从侧面激发了学生学习的热情,是快乐学习的具 体表现形式之
一。“鼓励别人一句强于指责别人百句”,这是一句英国的谚语。
每个人都希望 自己无时无刻不得到别人的肯定与认可,谁都不希望自己总是被别人指
责。在初中数学教学过程中,每位 教师也应该多鼓励自己的学生,提升学生的学习热情,增
进师生之间的交流,使学生能够毫无顾虑地向教 师提问,这样就不会出现因为畏惧而不敢提
问的情况。反之,学生学习的热情降低,学生消极对抗教师, 师生之间的距离也拉远了。这
样的做法既不利于学生初中数学的学习,也对教师的工作产生了极大的威胁 。
三、寓教于乐的教学
在平时的学习中,教师要采取寓教于乐的教学方式,在教学中适当地 加入相对应的数学
游戏,让学生劳逸结合,实现既在娱乐中学习,又在学习中娱乐的教学和学习效果。通 过这
种方式,学生认识到学习是一件有趣快乐的事,并不是一件枯燥无味的事情。例如,针对初
中数学书中的几何问题,教师就可以举办一个叫做“辅助线”的游戏。
游戏大致内容是教师将学生分组 ,并且给出一个几何的图形,让小组思考该如何做辅助
线,并且思考一下假若加入这条辅助线,会对解题 有什么样的帮助,随后再继续深化,讨论
一下加入一条辅助线后,会不会产生另一个新的问题,从而使所 有学生都参与到这个活动中
来。这种教学模式可以采取举手抢答的方式,抢答成功就会得到相应的分数, 在游戏活动最
后,累计分数,得分最高的小组会获得奖励。这种游戏的方式,能让学生在愉快的学习中加
深对函数知识的理解,有利于调动学生学习的积极性。这也是提高初中教学有效性的方式方
法之 一。
四、总结
总体来说,初中数学的学习是学生逻辑思维开发的最初阶段,是高中数学教育 的基础。
所以,教师有必要加强初中数学教育的有效性研究。以上笔者针对如何提高初中数学教学有效性的方式方法做了初步探讨,希望能够给今后初中数学的有效性教学的发展做出一定的贡
献。
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作者:陈志方 单位:贵州省遵义市红花岗区巷口中学
第五篇
一、差别性教学的作用
(一)通过差别性教学,学生更好地成长
由于学生处于不同的知识水平,他们对知识的运用并非相同,特别在数学领域,人们在
应用推理、判断方 面程度是不一样的,有较强推理、判断能力的学生常常不用花费太多的时
间就掌握了,但是那些应用推理 、判断能力较差的学生就要花费很久。因此,教师要是根据
课本上的知识来教,那么好的学生没办法得到 更长远的发展,而差的学生也没办法得到提高,
显而易见,这样的教学办法是不可取的。所以差别性教学 教学有利于改善这一点,从每个学
生的突出点出发,根据他们的突出点来制定符合他们成长的教学手段与 内容,学生才可以得
到更好的发展。
(二)使学生更加自信
推理、判断能力比较强 的学生常常热衷于深入地研究难以解决的方面,这些学生在深入
研究时能得到自信,要是直接采取同一种 教育方式去教育所有的学生,那样就很难使学生获
得自信,会使学生不愿意深入探究难以解决的方面。另 一方面,那些应用推理、判断的程度
比较浅的学生就因为太多的失败而不再相信自己了,产生放弃的念头 ,从而使他们渐渐地落
后于其他人。因此,通过依据学生水平不同进行教学的方式,能使好的学生深入研 究难以解
决的方面,使落后的学生从自身实际出发,一步一个脚印,踏踏实实地进步,这样所有的学生就可以更好地完成自己的学业,更加相信自己。
二、初中数学教学中差别性教学的实施办法
(一)从学生的水平出发,有序地分组
通常,学生可以分为三种层次:第一层次的学生是起点 高,有好的方法和技巧,应用推
理、判断程度高的;第二层次的学生是起点一般,但有较好的方法和技巧 ,应用推理、判断
程度较高的;第三层次的学生是起点低的。我们应进行有序分组。有序分组的过程中应 关注
下面三个方面:首先,必须清楚地知道学生的突出点是什么,教师与学生,教师与家长,学
生与家长应好好交流。其次,有序分组应理解学生的内在想法,不可只依据卷面测试结果来
区分学生,分 组应该是具有伸缩性的而不是硬性的。卷面测试结果属于有序分组的一部分,
学生了解自身的状况,有自 己的目标,所以我们应理解他们,不能忽略他们的内在想法,这
样他们才会相信自己。待分组结束后,我 们要进行差别性教学。最后,教师在看待不同组的
学生时,应一视同仁,付出自己的最大努力。
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(二)依据分组后学生的情况,采取不同的教学方式
我们要考虑到所有的学生,将差别性教学深入应用在课堂上。1.引入新的内容。数学的
内在关 系是紧密相连的,教师可以回忆学过的内容来引入新的内容,此时则通过第三水平学
生去回忆学过的内容 ,使其加深印象。第二层次的学生则解决新的内容的引出,第一层次的
学生则完善第二层次的学生的内容 。2.解说新的内容。解说新的内容时要考虑到第三层次的
学生,循序渐进。3.课上操练。结束新的内 容时,教师要对学生进行操练,第一层次的学生
比较得心应手,教师则让学生操练转变形式的习题,可以 给第二层次的学生比较有难度的习
题进行操练。另外教师要认真对待第三层次的学生,提供难度小的习题 有助于他们加深记忆。
(三)依据分组后学生的情况,安排的任务有所不同
安排的任务要使 学生可以在其力所能及的范围内,从而有助于他们的成长。第一层次的
学生可以多安排统合性较高的习题 ,加强他们的处理数学问题的规则和程序,使他们挖掘习
题中那些数学处理的规则和程序。第二层次的学 生,主要学会普通的题目和一部分难题的思
考方向。第三层次的学生则重复做题,做很多的习题来巩固基 础。
(四)依据分组后学生的情况,评估的方面有所不同
因为学生的核心目的有所不同,所 以要使用不同的评估方法。举个例子,教师依据水平
不同的学生,应把考试题目进行区分,让不同水平的 学生做不同的题目。第一层次的学生重
点做难题;第二层次的学生重点则是中等题目,外加小部分难题; 第三层次的学生重点放在
基本的题目上,外加一小部分中等题目。那么,所有的学生都可以在自己的范围 内得到进步。
三、总结
差别性教学是根据从实际出发来解决问题的哲学思路来进行的,该方 式可以一对一地处
理学生遇到的困境,让所有学生都可以发挥自己的优点,弥补自己的不足,鼓励学生学 习,
使学生对自己有信心,有助于学生的各个方面的协调与进步。
作者:刘会艳 单位:河北省石家庄市第四十二中学
第六篇
一、课堂上进行有针对性的有效提问
1.问题必须要有思维容量。
不能够激发学生思考的提问是失败的,只有促进了学生的思维发 展,拓宽了他们的思路,
才能够提升其探究能力,引起他们对数学的热情。即使学生回答问题偏颇,即便 是并非尽善
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尽美,教师也要表扬其优点,给予赞美,加 以挖掘。面积求出来之后,斜边AB上的高如何
得出?此时教师利用多媒体,展示求直线y=2x+3、 y=-2x-1及y轴围成的三角形的面积。这
样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面 积。
2.锻炼提问的技巧。
问题的提出也有优劣,掌握提问方式,提高问题的质量,抓住学 生的兴趣,创造良好的
学习氛围,学生的积极性能够充分地被调动起来,学生就会顺利地成为课堂的主体 、学习的
主人。
二、让学生“想学”,教学语言风趣
美国心理学家调查发现,学生 都喜欢幽默的教师,这样学习氛围轻松愉快,这一点是促
使学生“想学”的主要因素,什么学科概莫能外 。这就要求教师具有很高的综合修养。其中
一点,要语言幽默:幽默是伟大的智慧,是教学的润滑剂。比 如,我向学生提出分析这个“数”
字,由“米女攵”构成,什么意思呢?也就是说,你只有学好了数学, 你毕业以后才可能找
到好的工作,才可能有钱买米吃,才可能找到女朋友,那么这个“攵”是什么意思呢 ?这个
更凸显数学的重要了,就是以手持杖或执鞭责打学不好数学的人……这些生动形象的解说,
不胜枚举,当然还需要教师表情、语调等的配合。
三、对学生进行正确的思维训练
对学生 进行正确的思维训练要充分唤起学生的主动性。讲例题,让学生自主审题,题目
给了学生就可以,然后读 题、审题、解题一系列的思维活动让学生自己完成;学生有了问题,
反复推敲“个体参悟”,不行则“同 伴互导”,再不行,“教师解难”,即使是“教师解难”,
一样不要急于递给答案,教师应对学生逐步启 发:问题里涉及什么概念?用什么公式才能表
达这一规律?问题解决了,还有没有别的解题方法?学生养 成思维训练的习惯,随着综合能
力的提高,课堂上随时就会有智慧熠熠生辉了。
四、总结 < br>总之,数学是培养人的创造性素质的最佳途径,成功非一日之功,我们教师要为教育竭
尽微忱,为 学生终生的数学学习奠定良好的发展基础。
作者:苗海玲 单位:唐山市丰南区钱营学校
第七篇
一、分层教学的必要性
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新 的课程标准要求数学应该面向每一位学生,实现全体学生都能获得必要的数学,学习
有价值的数学,使得 不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当今,教学方式仍
为传统的“平行分班”模式,由于 学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、
学习动机、智力水平等存在差异,其领悟教学内 容的情况也就参差不齐,并且每个班里学生
人数数量太大,假如教师按照中等学生的水平授课,那么长此 以往,对于优秀学生来说其能
力得不到有效的提升,对于后进生来说也赶不上教师的进度,最基本的知识 也掌握不了,不
能实现全体学生的素质整体提高的目标。因此,实施分层教学很有必要。通过之前实行的 分
层教学的实验教学,我们发现被试验的班级学生的数学成绩明显高于对照班学生的成绩,在
优 秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十几。同时,在数学竞赛方面,实验班中有学生
获得市级以上奖 项。由此可见,分层教学方法的试验施行,有效提高了学生的学习效率和教
师的教学效率,实现了我们教 学中一直所追求的因材施教的目标。
二、实施分层教学的措施
(一)对全体学生进行分层
在新学年开始,教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平,然后通过调查学生
的认知能 力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性,通过两者相结合将学生进行分层。
教师也可以通过在教 学过程中对学生实际情况的了解,结合学生平常的学习主动性、平时表
现、智力水平、对所学知识的掌握 程度,将学生分为一、二、三组。一组学生可塑性好,基
础知识也扎实;二组学生可塑性中等,基础知识 水平中等;三组学生可塑性差,基础知识不
牢固。而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上,这 样可以照顾到全班学生的心理
感受。分组应该按照规定的时间进行重新调整,这样可以使三组的学生积极 向上,争取到一
组或二组。一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组,争取实现三组逐渐消失,二 组
逐渐壮大的目标。
(二)对教学过程进行分层
一组的学生属于具有主观能动性的 学生,教师的作用主要是引导,扩展一组学生的思维;
二组的学生属于需要教师点拨的类型,教师应该在 课堂中多提问他们,与他们进行互动,逐
渐提高他们的数学兴趣与能力,争取向一组靠拢;三组的学生属 于依赖同学及教师型。教师
可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们,使他们理 解教学内容即
可。
(三)对课后作业进行分层
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根据学生的分层情况,教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。对于一组
的学生,教师应该严格要求,使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外,总结解题方
法并将同类型 的题整理到一个专用笔记本上,以有助于他们进行深入学习。在此基础上,教
师应该有针对性地要求他们 做有关数学竞赛方面的习题,提高其创新能力,扩展其思维方式。
对于二组的学生,教师就没必要要求其 做数学竞赛习题,而应鼓励他们对知识进行总结并思
考,争取进入到一组。对于三组的学生,完成课本习 题,理解教师讲授的教学内容即可,从
而不断树立他们学好数学的信心。
(四)对考试试卷进行分层
由于对学生进行分层,为了检测出各个层次的学生完成教学目标的 程度,教师应该对不
同层次的学生制定水平各异的考试试卷,以切实做到评价学生的真实水平,为下一阶 段对学
生进行分层调整做好准备。同时,对于进步大的学生,教师应给予表扬;对于完成情况不好
的学生,教师要及时帮助他们发现问题并解决问题,并辅以相应的激励措施,保护其受伤的
自尊心,使 学生慢慢进步。
三、总结
总而言之,学生是学习的主体,而教师则是学生在学习道路上的指 引者,教师的作用就
是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的 目标,
而且可以提高学生学习数学的自信心,有利于学生发散思维的培养,更重要的是可以使各个
层次学生的水平得到提高,这符合新课标的要求。因此,初中数学教师可以采取分层教学方
法来达到提 高自己学生水平的目的。
作者:陆远英 单位:四川省西昌市川兴中学
第八篇
一、高效课堂的构建
高效课堂是目前课堂教学的主要研究方向。教师在课堂教学中要转变传统 的教学理念以
及教学行为,尤其是要转变教学方式以及教学目标,要以“高效课堂的构建”作为主要的教
学目标。在初中数学的教学过程中,教师要教会学生学的方法,培养学生与他人合作交流的
能力 ,培养学生学习兴趣,激发其学习欲望,突出学生主体地位,充分调动学生的学习积极
性、主体性,让学 生参与到课堂中来。“激发学习欲望”“以学生的发展为本”是新课程理
念的最高境界。而教师要想达到 这种境界,以发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生
课堂学习的参与度的问题。
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教师在授课时一定要自己先吃透定义,删繁就简,用准 确、易于理解的语言把知识点讲
给学生听。这样,学生就会大胆地动脑,大胆地思维,大胆地去展示与交 流,进而使数学课
堂变成学生自己的课堂。教师要关注学生在什么情况下学得更好,要真正地、心对心地 走近
学生的心灵,这样才能使学生积极主动地参与课堂学习的全过程,才能达到高效课堂的教学
目的。
二、学生数学学习兴趣的培养
很多学生刚开始学习数学的时候还存有浓厚的学习兴趣 ,但是时间久了,数学的学习兴
趣就逐渐消失了。数学虽然具有高度抽象性,但并不神秘,并非天外来物 。在教学实践中,
教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系,要充分利用学生已有的生活经验 ,从
生活实际中引出数学问题,并提出新的问题,从而增强学生的求知欲望。
教师可采用直观 教学法,将课本上比较抽象的知识通过浅显的、具体形象的事物来帮助
学生理解,使学生一看就明白,一 听就懂。教师还要创设轻松、和谐的教学环境,把学生引
进愉快、积极、自觉、主动的思维境界,这有利 于发挥学生的主体作用,有利于培养学生的
学习兴趣,有利于激发学生的学习动力。此外,教师还要在教 学中进行“数学美”的渗透,
这不仅能激发学生的学习兴趣,而且还可以启迪他们的思维,开阔他们的视 野。
三、提问的艺术
问题是教学课堂的引领者,数学课堂也因为有了提问而充满活力。在初 中数学的课堂教
学中,课堂提问必须以教学目标为指南,教师要根据教学的要求设计目标明确的问题,以 充
分调动每一个学生的积极性,使教师与学生平等交谈、平等讨论、平等探索、合作学习。提
问 要看对象,要坚持面向全体,从而使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。教师
一定要斟酌好课 堂提问的问题,要提在点上,要紧紧围绕重点、难点提问题,要避免无效问
题的提出。
针对学 生的实际情况,教师要做好第一步的调查工作,了解每个学生的知识基础、能力
水平、个别差异,做到心 中有数,以设计出不同梯度的问题,让不同层次的学生都能真正参
与到课堂中来。有了初步结论,教师可 进一步加以点拨,以优化学生的思维,培养学生的能
力。总之,在进行课堂提问的过程中,教师要做到心 中有学生、有目标、有策略,教师应从
多种角度、不同方位提出问题,并且要能激发学生的兴趣,从而充 分调动学生学习数学的积
极性。
四、结语
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随着数学课程改革的深入发展,初中数学教师应紧跟改革步伐,更新教学观念,不断改
进教学方 法,教师不要一成不变地将讲授法放到首位,而是要采取各种教学方法,要让学生
对学习有一个正确的认 识。教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问,发表与众不同的观
点,并肯定他们的探索、求知欲望, 以促进他们的知识得到扩展,使他们的思维得到发展和
完善,从而进一步提高学生的数学学习能力。
作者:王京爱 单位:河北省柏乡县槐阳中学
第九篇
一、初中数学教学情境的创设原则
第一,生动性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循生动 性的原则。用直观形象的情
景设置来诠释理论性较强的数学原理,从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学 信息,有利于
学生对数学结论的理解和掌握;第二,实践性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循实践
性的原则。初中学生的大部分时间是放在生活上的,对教学情境的创设应当结合生活中学生
经常 接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上,让学生学会用用掌
握的数学知识去处 理实际问题;第三,悬念性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循悬念
性的原则。情境创设的目的是激 发学生对数学问题的兴趣,让他们产生求知的欲望。所以,
情境的创设就离不开学生的兴趣,悬念性比较 强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的
学习和探究之中。
二、初中数学教学情境渗透与融合中存在的一些问题
1.传统教学方式的影响导致学生课堂参与性低下。
受传统灌输式教学方式的影响,有些情况 下,虽然教师进行了比较生动的教学情境创设,
但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究的兴 趣,导致出现成绩比价差的学生没
有兴趣去学习数学,成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下,逐 渐失去了对初中数学
的学习兴趣。
2.教学情境创设千篇一律,缺乏新意。
新课表 对培养学生自主创新能力的要求,给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是,
部分教师创设教学情境 的创新能力却比较有限,导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境
大致相同。久而久之,就越来越难以 调动学生的积极性和好奇心,不利于学生对数学知识的
学习和掌握。
3.教学情境的创设一味追求新意,却不具有实用性。
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与教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性,而脱
离了初中 学生的生活实际,不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖
性的特点,但是,由于 受限于自身的理解能力,大多数学生并不能真正理会老师进行教学情
境创设的真正目的,起不到应有的教 学效果,甚至有适得其反的不良影响。
三、完善初中数学教学情境渗透与融合应当遵循的策略
1.通过数学故事、数学典故来创设教学情境。
数学故事和数学典故在教学情境的创设中具有 独特的作用,尤其是用熟知人物,但不知
晓人物具体事迹的数学故事、典故,更能起到激发学生学习兴致 ,保持学生对数学学习热情
的积极作用。例如,讲述勾股定理时,可以引用古典数学巨著《九章算术》的 知识,让学生
体会到数学知识的博大精深。
2.通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。
初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识,甚至有些知识已经在
他们头脑 中产生根深蒂固的影响。所以,在进行教学情境创设中,结合学生的生活实际,更
容易引起学生情感的共 鸣,更有利于数学知识的教授。
3.教学情境的创设要注重师生之间的互动。
新课标要求进 行互动性强的教学,在初中数学的教学情境创设,要求老师转变自身高高
在上的思想观念,与学生建立人 格平等的关系,老师要与学生一起进行数学理论的学习和探
讨,要从学生认知状况和生活实际进行考虑, 更多的让学生发挥在教学中的主体作用,实现
师生的良性互动。
4.情境创设应当贯穿整个教学过程。
在现实初中数学的教学过程中,教师一般比较重视在教 授之前利用创设情境进行知识的
引入,而忽略在教学过程中利用教学情境进行教学辅助。教学情境的创设 应当贯穿整个教学
过程,根据不同的教学阶段和学生不同阶段的理解能力创设内容各异、难易有别的教学 情境
更有利于学生学习热情的保持和对数学知识的掌握。
四、结束语
成功的初中数 学教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识,而是让学生形成数学知识
探索和求知的习惯和方法。教学 情境的渗透与融合要更多地服从于教学内容,服务于教学牧
鞭,服务于教学重点,服务于学生学习能力的 养成和自身素质的全面提高,让学生开心的学
习数学,开心的锻炼能力,开心的全面发展,成长为知识、 能力、情感和谐共进的有用之才。
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本文更新与2020-11-15 14:12,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/444941.html

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