大学数学专业排名怎么上好小学一年级数学课修订稿

2020年11月15日发(作者：樊青典)





怎么上好小学一年级数
学课
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怎么上好小学一年级数学课
在课堂上，如何使刚入学的一年级小朋友都能全神贯注地听老师讲 课，目不转睛地注视老
师的板书和演示，集中精力地思考老师提出的间题，专心致志地做老师布置的作业 呢？这
对于任何一个启蒙老师来说，都不能不说是一个很值得研究的问题。因此，人们在探索培
养儿童能力，发展儿童智力的过程中，都在特别着力地研究其注意的组织和培养。下面想
从一年级数学教 学来谈谈针对儿童注意的特征和规律，加强注意的组织和培养问题。一因
势利导，集中学生注意注意是心 理活动对一定事物的指向和集中。要集中儿童对一定事物
的高度注意，要使儿童的心理活动集中和指向一 定的教学活动，首先教师必须善于临机应
变。
因原注意之定势以利导，续原注意定势于教学所 期。一位教师准备教“大于”、“小于”
的概念和符号。
到了班上，只见满座学生，虽然人在 室内，却心在室外：他们刚玩过跷跷板，余兴犹浓，
心神未定，还在恋恋不舍地谈论着。津津有昧地比试 着。教者虽宣布上堂，室内：,!了总
是不能安静。面对’着同学们的这种仿况，教师就势提问：“同学 们刚才下课时玩的什
么”大多数学生说：“跷跷板。”“大家都喜欢参加这种活动，这很好！其实这种活 动中
还有许多……
心设计这节课的每个环节，是老师真正成为一个组织者、引导者、合作者的 工作角色。应
从学生已有的生活经验出发，能在实际情境中融入数学知识的，就不能干巴巴的讲，有学< br>生熟知的，喜闻乐见的例子，就代替枯燥的例题，能动手操作发现学习的就不灌输，不包
办代替。
在新课改进行这么多天来，如何上，才是一节好课，我认为精心设计这节课的每个环节，
使老师 真正成为一个组织者，引导者、合作者的工作角色。怎样让一个教师真正成为一个
引导者、合作者、组织 者，说起来容易做起来并不是很简单。
1.让“生活”走进课堂
上课的目的是什么？是要学 生掌握一定的数学知识，使学生从认知—学会—应用。怎样让
学生学会并会应用，这是教师在上课前备课 时需要花费很多时间思考的问题。通过二十年
来的教学实践，我认为应从学生已有的生活经验出发，能在 实际情境中融入数学知道的，
就不干巴巴的讲，有学生熟知的，喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题，能 动手操作发现
学习的就不灌输，不包办代替。


比如：教学《简单计算》 这节课，我就没有用书本上的例题，创设了一个情境，春天到
了，下午学校开展值树活动，要我们班参加 6名男同学，4名女同学，你知道教室里还剩
下多少名学生么你是怎样知道的能说说你的想法么应认为怎 样计算这个内容实际上就是本
节课所要教学的例题，只是换成学生熟悉的情境，他们就很自然的找到两种 解法：可以从
总人数里去掉6，再去年4，也就是连减，也可以先想想一共派了几名同学去，然后从总人
数里一起去掉，学生自己列式，自己解释，又让两个学生上黑板写出两种算法，更直观、
更形象 。
64－6－4?62－（6＋4）
＝56－4?＝62－10
＝52?＝52
62－6－4＝62－（6＋4）
学生自己得出结论，一个数连续减去几个数，等于减去这几个数的和。
这样，学生理解深刻，记得也牢。
接着我又用了一个情境来深化新知：一本书234页，小明 昨天看了66页，今天又看了34
页，还剩多少页没看？
2.改编现行教材，增强学习材料的“开放性”
有的教材比较注重数学知识的系统性、严密性 ，而社会性、实践性和活动性不足。教材向
学生展示的是最终的结果，缺少过程和方法。“学生才是数学 学习的主人，我们要关注人
们的情感、体验，关注他们的发展”。因此，我在教学中摒弃以教材为“圣经 ”，不敢越
“雷池”一步的旧的教育观，在深刻领会编者意图的前提下，联系学生的实际生活，调整充实教学教材，增加研究内容，设计操作项目，开放讨论交流，变“教教材”为“用教
材”，为学生 创新学生提供可创造的空间。
如：我教学《角的度量》大胆的没有按老教法走，不是先教开口向左的角 ，再教开口向右
的角，而是直接为学生提供一个开口向上的角，让学生自己尝试量角，并在小组交流的基
础上，找到三种量角方法。对于测量方法的总结，我也没有套用教材上的现成法则，而是
让学生 自己编口诀。这样学生要在自主思考的基础上，理清思路，选择合适的语言，条理
清晰的完成整个编制计 划。既培养了学生的数学思维能力，又锻炼了学生的表达能力，而
且给学生带来了极大的成就感，增强了 他们学习数学的兴趣和信心。


又如：《锐角和钝角》一课
在学生已认 识直角的基础上，接着又画出两个角，让学生说一说哪一个是直角的弟弟哪一
个是直角的哥哥得到学生认 可后，教师说明：小于直角的角起了名字叫锐角，大于直角的
角叫钝角。接着让学生拿出自己已准备好的 活动角，让他们做成一个锐角，再做成一个钝
角，又让学生说说生活中哪些地方有角
反思这节 课我深深的感到：教学概念不是硬背出来的，必须在真正理解的基础上记忆。如
果学生不理解，背的拗口 嚼蜡，即使硬背下来，也不会用，还忘的快，这样的概念教学又
有什么意义呢？对于学生来说任何一种新 的概念是在实际情境中感悟出来的，是理解的基
础上构建起来的。特别是生，建立概念离不开多方位感知 。手、脑、眼甚至耳、口并用，
才能收到好的教学效果，像课堂中经常用的找一找、标一标、分一分、画 一画、猜一猜，
甚至让学生为角起名字，当小老师讲解。学生参与的是获得知识的全过程，而不是模仿书
本或教师提供的现成的答案，怎么能学的不透，记的不牢呢？