七年级上册数学书答案如何教好小学一年级数学

2020年11月15日发(作者：路坦)
如何教好小学一年级数学
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫， 爱说爱动，对自己的行为约束力
差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传 统的教学思想把这
些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是 患了“多
动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面
积的后进 层面，日积月累，延误孩子的一生。如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一
上学就感受到学习的乐 趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，
对孩子们来说，将受益匪浅。
要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们
的学习兴趣紧密联系在一起的。不过，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物理解
的反映。学 生的学习兴趣能够通过对所学科目的加深而产生，也能够通过老师的指导或家长、
朋友的影响加以培养， 它也能够因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也能够通过协助或辅导
解决了困难而恢复。
在课 堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，
养成良好的学习习惯和 思维品质，进而进一步提升课堂教学效率，起到积极作用，收到较好
的效果。既减轻了学生的课业负担， 又提升了教学质量。
一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。
六、 七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里
想象着小动物们的活动 。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教
材的内容，自编一段故事，配上一段 音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再实行一组富有
启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都 有六七十个学生，单靠教师控制课堂纪律，
教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个 个竖着耳朵听讲。故事讲完了，
孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解 答问题。小故事营
造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“20以内数的比较大小”时，编了一段这 样的小故
事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是13，小山羊的座位号是15。
过了 一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的
座位号数大谁就先 上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，
不知道怎么办。他们想回去问 问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山
羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高， 谁都想协助小牛和小山羊。教师即时加以引导，
学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
二、多媒体展示，激发学生获取信息和学习新知识情感需求。
在现代社会里中，信息的表现形式多种多 样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，
出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和 处理多维化信息的多媒体系统，它
能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态 或动态图像、动画等
不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具 有很强
的真实感和表现力。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学
生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件实行课堂教学，不但信息量大，而且图文声
并茂，非常 符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生体现出无限
的知识空间，激发学生获 取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的理解”的课堂上，
教师简单地操作键盘，屏幕上出 现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同
时出现 画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，
就比你 大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸
引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的理解。”
三、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质。
我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小 孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象
的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生 的实际操作。让学生在操作中动
用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解 和掌握，也有利于
发展学生的思维。每让学生实行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想， 根据
题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛
病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第
二行摆要求 摆的△比 ○ 多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆
几个△，让学生把自己 摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：
○○○○
△△△△△△
4 2
6
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步 理解数量关系，图和数的配
合，能够一眼看出摆出来的6 个△，是由与○同样多的4 个△和比○多2 个合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，< br>我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思
维 由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆
和想一想的基础 上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表
达水平差，所以在学生讲述时 ，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，