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初中数学重难点数学经典小论文范文

作者:高考题库网
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2020-11-15 17:17
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2020年11月15日发(作者:胡涛)
数学经典小论文范文
数学文化是以数学科学体系为核心,以数学的思想、精神、知识、< br>方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具
有强大精神与物质功能的动态 系统。下面是小编为大家整理的数学经
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数学经典小论文范文 随着课程改革的不断深入,新课程理念
与课堂教学实践正在逐步融合,逐步改变 了以教师、课堂或课本为中
心的局面,促进了学生创新意识与实践能力的发展,学生的学习产生
了实质性的变化。那么,在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上
显现呢?下面结合本人的教学实践, 谈几点体会及做法。
一 给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容
在课堂教学 中,大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是
自觉行为,也不可能是一帆风顺,教师必须努力为学 生提供可探索的
材料和可探索的学习内容,从而引导学生主动探索在课堂上显现。首
先要让学生 明确探索的内容和目标,确定适宜的探究空间,学生探究
的知识空间既不能太小,也不能太大。如果探究 的知识空间过小,答
案触手可及,则缺乏探索的意义,也影响学生探究的热情;若探究的
知识空 间太大,学生感觉无所适从,根本达不到探究的目的,还会挫
伤学生探索的信心。如在教学“年、月、日 ”时,引导学生从日历入手,
探究发现年月日的有关知识。如果对学生提出:“观察你所带的日历,看看一年一共有多少个月?”这样的探究空间显然太小,学生一数即知,
毫无意义。如果提出:“观 察日历互相说一说你在日历上发现了哪些
知识,看谁发现得最多。”这样探究的内容较为适宜。又如,在 教学“圆
周率”时,如果我们向学生提出:“请同学们研究一下,圆的周长和直
径有什么关系? ”这样的探究内容,显然就显得过大,让学生感到无所
适从,不知从何入手。如果我们向学生提出:“请 同学们做几个圆,
想办法量出圆的周长和直径,看一看这几个圆的周长和直径的比值有
什么特征 。”这样的探究内容较为适宜,学生既有兴趣知道其中隐藏
的奥秘,又明确怎样去探究。
二 给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境
在课堂教学中,教师应结合教学内容为学生的 学习,创设良好的
学习背景和可探究的学习情境,让学生在数学知识的广阔背景中更好
地建构知 识的意义,并感受数学与生活实际的密切联系,体会数学的
价值,让学生的数学学习活动真正变为学生自 己探究的创新过程。如,
在教学“百分数的意义”时,可为学生创设这样的学习背景:“有甲乙
丙三位工人师傅,甲每加工25个零件,有23个及格,乙加工20个
零件,有19个及格,丙加工50 个零件,有47个及格。如果有一批
零件要其中一位师傅加工,你会选择谁?”通过探究,使学生认识到 这
个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题。又如,
教学“分数的基本性质 ”时,我有意识地给学生提供以下的可探究学习
情境:上课开始,我拿着一捆36本课外书,从容地走进 课堂。同学
们在猜想:这节课老师让我们看课外书了。于是我指着这捆课外书说:
“这36本课 外书,我要分给你们三个小组,要求让第一组分得这捆书
的三分之一,第二小组分得这捆书的六分之二, 第三小组分得这捆书
的九分之三,请同学们说一说,这样分法合理不合理,谁分得多?谁
分得少 ?结果分完没有?”这样问题的创设,调动了学生思维的积极性,
探究活动立即在课堂上显现,有的按照 自己的思路去画线段图,有的
一会儿测量,有的一会儿皱眉思索,兴趣盎然,学生会心地笑了,一
样多。这时,学生又产生困惑,为什么会一样多呢?最后经过引导探
究,得出“分数的基本性质”。
三 给学生主动学习,亲历知识的形成过程
《标准》明确指出:“动手操作、自主探 究、合作交流”是学生学
习的重要方式。因此,学生学习知识的过程是一个主动建构的过程,
教 师只是教学过程的组织者、指导者,是学生对知识意义建构的帮助
者、促进者。教师要用发展的眼光看待 学生,相信每个学生都能自主
学习、独立学习。为实现学生自主建构性学习,教师不能把现成的方
法和结论告诉学生,或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过
程和方法与规律的寻找过程。而要 通过学生真正地参与到活动中,去
观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流,才能促进学生完成知< br>识的建构过程。例如,教学“认识物体和图形”时,教师组织学生分组
操作,把盒子里的物体(长 方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等)按形
状分类,然后让学生触摸物体的表面,说一说有什么感觉,长 方体和
正方体的面是什么样的?圆柱体的面是什么样的?让学生把这些物体
在桌上滚一滚,会出 现什么样情况?为什么?通过学生手摸、口说、感
受、体验、发现这些物体的面也有什么变化,让学生充 分感知,经历
建构新知的过程,实现“再创造”。在引导自主探究的过程中,注意鼓
励和引导学 生自己提出问题、自己探讨与解决问题,培养学生质疑问
难的意识和能力。
四 关注课堂人文价值,体现人文精神
人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修养及人生观 、
价值观等属性的综合体现,它对人的学习具有动力、定向、维持、调
节、控制和强化作用。培 养学生的人文素质,在教学设计时,尽量做
到从每个学生的个性特征出发,多为学生创造有利于个性发展 的环境,
提供活动、交流和探究的机会,帮助学生发现自身的价值,促使其智
能和个性全面和谐 发展;在课堂教学中善于发展学生的好奇心和闪光
点,激励他们的成功欲,培养他们乐于探究、不怕困难 、奋发向上和
勇往直前的学习精神,使其形成健康的个性;结合教学内容,充分挖
掘教材中的情 感因素,唤起学生对教材情感的共鸣,如在教学“时、
分的认识”时,我没有满足一般化的灌输,肤浅地 就知识教知识,而
是充分地帮助学生通过探究,挖掘教材中蕴含的情感因素,使其知识、
能力与 情感协调发展,课堂教学中,让学生自己操作学具,在钟面上
拔一拔,然后让学生在1分钟或2分钟内做 一些事情,体现1分钟有
多长?能做多少事?让学生从中体会珍惜时间,体会人生价值;在巩固
练习时,我引导学生制作自己“一周生活时间卡”。通过制作学生动手
能力得到培养,学习兴趣得到激发 ,主动探索的意识得到了显现。
在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上显现,它只有正确的< br>理念,而没有固定的模式,更没有标准的答案。总之,只有把学生的
创新意识和实践能力作为探索 学习的灵魂,一切以学生发展为本,我
们的课堂才会充满生机。
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