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2020年11月15日发(作者：雷荣天)

小学数学新课标学习心得体会
通过参加今年暑假继续教育培训,通过几天的学习, 我深深体会到,在新一轮课程改革之中,新理念、新思路、新方法不断冲
击着站在课改浪尖上的教师们。 我们曾经困惑,不知所措,但通过学习,我们又以新的姿态站在教育前沿。暑假,我又认真的学习
了一遍 《数学课程标准》,通过学习更加使我认识到我们教师必须更新原有的教学观念,改变原有的教学模式,不断钻研 教材,学
习新理念、新方法,全面了解自己的学生,切实地完成好教学任务,把自己的教育教学水平提高 到一个新的层次,只有这样才能适
应现代教学的需要。
一、教师必须要对教材重新认识,改变原有的教学观念
生活即数学。《数学课程标准 》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的
应用价值—— 能适应未来社会生活的需要。因此,我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外,还应密切联系生活实际,调整
相应的数学内容,做到生活需要什么样的数学内容,就教学什么样的数学知识,让生活中人们所必须的知 识与技能成为数学教学
的目标与追求。如过去我们数学内容中计算有些难,而现代社会的飞速发展,计算 器、计算机的全面普及,计算难度有所降低,更
注重计算的必要性和算理。改变了课程过去“繁、难、偏 、旧”和过于注重书本知识的现状,加强了课程内容与数学学习生活
以及社会和科技发展的联系,关注学 生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
二、教师必须改变过去的教学模式
以往的教学,教师往往照本宣科。课堂往往成为教师唱独角戏的舞台,不管学生有无兴趣,仍按 陈旧的教学手段、思想强求
学生被动接受学习,教师往往是课堂的核心、组织者,学生必须跟着教师的脚 步走。而新课程明确指出,教师在课堂中的角色发
生根本性的变化,从指导者转变为组织者、参与者和合 作伙伴。教学结构也发生相应变化。应创设与学生生活密切相关的情境
激发学生的求知欲,使学生由被动 学变为我要学、我想学；引导学生进行自主探究学习,让学生充分自主探索、合作交流,自己
发现问题, 归纳出解决问题的方法、规律。总之,要在一堂课中让学生体验整个数学过程,实现课堂教学的三维目标。
三、教师必须改变旧的评价体系
以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏,以 考试作为评价学生的唯一手段,新的评价体系不仅包括对学生的评价,
而且还提出了对教师和学校的评价 ,不以学期和学年的一次性考试来评定学生,强调对学生在学习过程中进展情况的评价,强调
对学生能力 与自信心的建立,参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。
总之,对新课标的学习和实施 确实给我的日常教学带来了生机和活力。在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中,
我们的学生 越发的活泼与可爱,同时也使我和我的学生们在浑然不觉之中感受着知识的滋养。面对新课程改革的挑战,我们必 须
转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发 ,在研究现实问题的过程中
做数学、理解数学和发展数学,让学生享受“快乐数学”。通过寒假对《数学 课程标准》进一步的深入学习,在以后的教学工作
中,我将不会迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我将 会严格按照新课标的要求,上好每节课。
新的教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从 内容的呈现方式,还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴
趣特点,提供丰富的与儿童生活背景有关 的素材,这些正是激发学生的好奇心和求知欲,新教材无论教学内容安排还是呈现形式,
处处都是以学生 为中心,以重视和培养学生的能力为目的。下面就谈一谈这次学习的几体会：
（一）、要根据学生年龄特点,培养学生的观察能力。
新课标指出：学生能通过观察、实验 、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明。低年级学生年龄小,阅
历浅,无意注意占 主导,观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的,只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣,不能< br>1 3

领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣,先给他们一定 的时间看,接着,再一步一步引导他们观察,将他们的
注意引入正题,按一定的规律去观察。
例如,在教学“数一数”时,一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物 形象、色彩及热闹场面吸引
住了,非常高兴,津津有味地看起来。这时教师不急于把问题提出来,牵制学 生的注意力,而是给他们一定的时间随意看自己想要
看的,还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到 满足后,教师再提出要求,如：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？
各有什么？你们找一找。 ”这样把学生的兴趣引到数学上,让他们带着问题去观察,这时学生的注意力集中在所提的问题上,自觉
地按老师的要求观察,教师可适时地指导观察方法,有意引导他们按顺序观察。这样分两个阶段进行观察,先让学 生看自己想看
的,再按要求深入观察,符合低年级学生的特点。随着知识点的增多,对观察的要求逐步提 高,使他们的观察渐渐地由表及里,由粗
到细,由局部到整体,从而学会了观察的方法。
（二）、利用教材插图,培养学生的语言表达能力。
语言是思维的外在表现,语言的发展和 思维的发展密切相关,培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此,在教
学中,教师充分利用 每一幅插图启发学生说,首先鼓励每一位学生试说,并且不作统一要求,让每个学生把自己所观察到的说出来,< br>接着再同桌互相说,这样学生对内容的理解也进了一步。
例如：在教学“比大小”时 ,可先出示主题图,让学生先观察并说说图中画的有什么？学生通过观察,可能会说：“图上画有
猴子和 一些水果。”还可能说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答,教师要给予肯定 。然后教
师再单独出示3个猴子和3个桃,问：“谁多谁少？”学生可能会说：“一样多”。教师可引导 学生：“谁能把话说得完整一些？”
从而引导学生回答：“猴子和桃子一样多。”这时,教师再出示3个 猴子和2个香蕉,引导学生观察比较,学生可能说：“猴子多,
香蕉少。”教师再出示3个猴子和4个梨 ,学生可能说：“猴子少,梨多。”教师可以引导：“刚才你们说猴子多,现在又说猴子少,
到底猴子是 多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较,谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请同
学们小组讨论讨论。”这样,学生带着问题去讨论,讨论时各自都发表意见,每个人都有说话的机会。然 后,各组代表汇报：“猴子
比香蕉多,香蕉比猴子少；猴子比梨少,梨比猴子多；梨最多,香蕉最少。”
这样既让学生学到了知识,明确了物体的大小多少是从比较中得到的,又让学生把图的内容说得 连贯、完整、具体,从而也
培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。
（三）、创设学习情境,培养学生动手操作能力。
数学知识是比较抽象的 ,而低年级学生的思维特点,是以具体形象思维为主的,同时也保留着直观动作思维形式。教师要从
学生 年龄特点和思维特点出发,本着数学来源于生活这一事实,自始至终都要从学生生活实际出发引入课题,创设操作 学习情境,
让学生在实际操作中,通过观察来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生的各种能力。
例如：在教学“7的组成”时,教师可先让学生拿出7根小棒,再让学生把这7根小棒分成两堆 。放手让学生自己摆小棒,
很快学生马上就得出不同种分法,这样,学生通过自己动手操作、观察、比较 ,很快就得出了7的组成。
《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时 的教学中,教师要力求领悟教材的编写意图,把握教材的知识
要求,充分利用学具,让学生多动手操作, 手脑并用,培养技能、技巧,发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、
做一做等活动 ,使学生获得数学知识,在操作中激起智慧的火花,进行发现和创造。
( 四)、发挥小组作用,培养学生合作交流的能力。
新课程标准中指出：“有效的数学学习活 动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学
的重要方式。”可见,合 作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式,它对培养学生的合作意识、合作能力起着

重要的作用。
例如,在教学“分类”第二课时,“按不同标准来分”时,教师可让 学生以4人一组的形式学习,每个人把自己文具盒里的铅
笔都拿出来,集中在一起,摆放在桌子上,组内 先观察,再讨论,最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后,教师请每一组派一个
代表给大家汇报： 你们组是怎样分的？按什么标准分的？经过讨论交流,学生们会想出十几种不同的方法。如：1. 按铅笔的颜
色分；2. 按铅笔的长短分；3. 按铅笔中有没有橡皮头分；4. 按铅笔有没有削过分；5. 按笔杆上有棱和没棱分；6. 按笔杆上
的花纹来分……
这样教学,既发挥了学生之间的互补作用,又培养了学生的合作精神和创新意识,使学生的思路得以开拓,观察能 力、操作能
力和思维能力得到锻炼。
总之,新教材为我们教学改革提供了极为方便 而丰富的资源,它系统有效地培养和开发了学生的智力,给学生创造能力的培
养提供了场地,也给师生交 往、学生之间的合作学习交流提供了条件。



知识改变命运


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