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小学数学教学反思10篇
第一篇：小学数学教学中学具运用与操作方法探讨
数学与生活密切联系，贴近生活教学才能激起学生学习兴趣，增
强课堂教学的有效性。本文针对小学 生形象思维活跃特点，运用
学具，让学生对数学知识有形的认识，进而透过现象获得对数学
的理 性思考。新课标倡导学生自主学习、合作探究学习，让学生
成为学习主人，从而能学会学。因此，我们在 小学数学教学，尤
其是低年级教学中要强调生活化、形象化的教学，多通过形象的
教学方式激发 学生的学习兴趣和求知欲，在多样性、实践性的课
堂学习中，让学生既动脑又动手，获得数理的认识和理 解。因此，
我们要加强学具的使用和有效使用的研究。
一、小学数学课堂要重视学具运用
心理学研究表明，小学低年级学生的认识规律是 通过感知，认识
表象，获得概念认识，形成原理探究的意识。数学学科强调学习
思维，而思维离 不开具体的可感的生活事物。在小学数学教学中，
学具就是直观的事物，可以让学生在直观的形中，获得 感性知识，
形成知识的表象，并能激发他们的思维，培养他们的数学思维。
如一年级《分与合》 这个内容的学习，我们可以拿出教具，或者
老师根据学习喜好设计教具，将9张喜羊羊图片展示在学生面 前，
让学生们思考如何分，学生们动手操作，引导学生观察和分析。
那么，他们就能懂得分与合 的意思，也为《加法和减法》的学习
奠定基础。这里我们只要学生动手分分、用笔记记，合作谈论谈论，学生们就能掌握这一学习内容，并能形成深刻的影响。当然，
学生在不断使用学具中，也能初步 形成一些数学算理。如《认识
除法》学习中，我们就是通过教具的分来让学生理解的，而有余
数 的除法也可以数形结合起来，引导学生通过形的观察进行获得
抽象思维。当然，在突出学生学习主体地位 ，激发自主学习能力
的当下，我们的使用学具教学能够让学生主动发现理解抽象的数
学知识，在 实践操作中获得学习能力和探索创新能力；找出数学
知识的内在联系，形成良好的数学认知构建特质。
二、小学数学学具教学开展方法探究
我们的课堂教学要形式多样，特别 是小学数学教学中要注意师生
互动，以生为本的开展，通过学生自主学习能力和探究合作学习
的 构建为基础，让他们学会学习。
1.让学生主体参与，实践获真知
数 学教学改革的重点是改变课堂师生关系，要重视民主平等，以
及和谐的学习氛围的营造。在数学课堂教学 中我们为给学生提供
观察、操作、实验及独立思考的机会。让他们在学具的运用中讨
论与交流， 步归纳、验证，提升学习体验，获得数学知识，形成
数学结论。如《圆的面积公式》学习中，我们先用“ 马儿的困惑”
让学生感受和认识圆形，知道圆相关的知识，对圆的面积有初步
印象。然后，让学 生想想这样的面积怎么计算。然后，我们让学
生拿出平行四边形学具，回想平行四边形面积的公式的推导 方法，
也就是沿着高切割成两部分并拼成长方形的，让学生们思考我们
怎么将圆面积转化。然后 让学生们拿出圆规，将圆进行等分，然
后进行操作。当然，我们可以先让学生观察如被分割的蛋糕的样< br>子，然后进行操作。我们只要注意引导：转化的过程中它们的（）
发生了变化，但是它们的（）不 变？我们可以得出什么关系？这
样，学生们观看学具，制作学具，在寓教于乐中找到解决圆面积
的方法。
2.创造学习情境，思维获得启迪
数学是思维的体操。我们 小学数学教学重在帮助学生理解数学问
题中发展学生思维能力。数学的思维如数形结合、转化思维、化< br>归思维等等都需要学生在不断操练中渗透为自己的数学学习品
质。我们在小学数学教学中充分利用 学具，能扩大学生的认识空
间，为其创设生动有趣、引人入胜的情境，促进学生心理内化，
启动 学生积极思维。如“相遇问题”的应用题虽然学生知道关系
式，但是往往在实际操作中对相对、相距、相 遇、同时等词的含
义不是很理解，导致理解错误，无法正确解答。因此，我们可以
让学生在练习 中使用学具，在自己的课堂上进行演示，根据题目
的内容，独立思考、演示，从而理解题目含义，获得行 程类问题
的解决方法。如此，学生头脑中形成了鲜明的动态表象，启动学
生的形象思维向抽象思 维发展，从而掌握了数量关系，学会了解
答方法。此外，我们数学学习的重点还有培养学生的创新能力，
使用教具教学能够让学生由外部的物质活动促成内心认知心理
活动的转化。在使用教具中获得指 定问题的解决，更会发现新的
问题，扩大思维空间，对新知识有再的发现。如正方形学习，我
们 一般是让学生观察课前准备好的正方形纸片，然后让他们合作
分析正方形的特点。而学生不仅知道几条边 、几个角；还通过量
得出四个边的长度相等，角都是90度的认识之后，还可能沿对
角线对折、 再对折发现正方形的四条边一样长；将相对的两条边
重合、相邻的两条边重合，得出四条边一样长。如此 ，学生可能
获得多种解决问题的途径，也能扩宽解决问题的思维。当然，我
们在学具使用教学中 还要依据学情进行设计，学具的选择和操作
应该符合小学生的学习特点，促进和提高他们对抽象的数学知 识
理解和掌握，也要注意合理使用防止过多的活动分散学生的注意
力。总之，在小学数学教学中 ，我们要营造一种学生动手动脑的
学习氛围，通过合理使用教具让学生感知数学现象，培养抽象思
维的能力，激发主体能动性和学习的趣味性，只要我们老师重视
合理引导和调动，肯定会让学生数学学 习能力获得较大提升。
作者:朱青 单位:江苏省洪泽县洪泽湖实验小学
第二篇：小学数学教学中学生计算能力的培养
摘要：数与计算是人们在日常生活中 应用最多的数学知识，同时
也是小学数学教学的基本内容。为了培养小学生的计算能力，广
大教 师一直在积极探索有效的教学方法，虽取得了一定的成效，
但仍有一些不足。本文中笔者结合自身的教学 经验，对如何在小
学数学教学中培养学生的计算能力展开探究，希望能为广大同仁
提供参考。
关键词：小学数学；计算能力；基本内容；教学方法
在传统的小学数学 教学中，广大教师在培养学生的计算能力时常
常采用机械、重复的题海训练，忽视了计算法则的形成过程 和计
算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，
部分教师又偏向于计算方 法的多样化，盲目让学生随意发挥，效
果同样不够理想。那么，怎样才能提高教学效率，迅速培养和提< br>高学生的计算能力呢？下面及对此展开探究。
一、计算能力的重要性
< br>在小学数学教学中，培养和提高学生的计算能力一直是一项重要
的教学任务。其不仅与数学基础知 识密切相关，更与训练学生的
思维、培养学生的非智力因素等互为补充，缺一不可。只有具备
了 计算能力，学生才能更好地进行数学的逻辑运算和推理，提升
学习成绩。由此可见，提升学生的计算能力 对学生日后的学习和
发展有着奠基作用，必须得到应有的重视。
二、如何在小学数学教学中培养和提高学生的计算能力
（一）培养学生的计算兴趣和意志
1.培养学生的计算兴趣
“兴趣是最好的老师。”在小学数学计算教学中，兴趣是培养和
提高学生计算能力的第一步。为了让学生 快速掌握计算方法，教
师可以在训练形式上下功夫，通过游戏、竞赛、限时口算等方式
提升学生 的参与兴趣。另外，在注重训练形式的基础上，教师还
可以将数学试题与实际生活联系起来，让学生运用 数学知识解决
生活中的一些常见的计算问题。有了这样的努力，学生便能在心
里引起对数学计算 的重视，从而更加专心、认真地学习计算。
2.培养坚强的意志
有了 计算兴趣还不够，教师在教学过程中还要注意培养学生坚强
的意志，让学生长期坚持下去，这样才能产生 强大的促进作用，
提升学生的计算能力。比如，在进行完必要的教学内容后，教师
可以要求学生 根据所学的内容进行巩固拓展训练，每天坚持做
10道相关试题，久而久之，既能提高学生的计算能力， 又能培
养学生坚强的意志。需要注意的是，在这一过程中，教师要善于
发现学生的思维障碍，帮 助他们克服心理因素，通过“趣题征解”
“巧算比赛”等形式将学生不喜欢做的稍显复杂的数学计算简单
化，增强学生的计算信心。
（二）重视基本的口算、估算训练
1.口算
作为计算的基础，口算一直是学生必须掌握的入门方法。这是因
为一道数学题，无论是简单运算还是四则混合运算，通常都是由
若干道口算题组合而成的，毫不夸张地说 ，口算能力的高低、快
慢直接影响着学生计算能力的提高。所以，在平时的数学教学中，
教师在 设计口算练习时一定要遵循一定的原则，尽量使试题具备
针对性，由易到难，逐步提高。比如，初学时， 教师可以20以
内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为基础，让学生尝试进
行口算。有了这 一基础，教师再逐渐增加难度，多引导学生探索
规律，提高学生对数据特征的观察力及数学推理能力，如 此便能
让学生在面对较为复杂的计算题时，仍然能够通过口算迅速得出
正确答案。
2.估算
估算与口算一样，是学生需要掌握的基本计算方法之一。在数学
教学中渗透和强化估算意识，可以进一步激活学生的思维，提高
综合运用多种方法处理、解决实际问题的 能力。一般来讲，可以
从两方面入手。其一，在教学过程有意识地渗透估算思想。在实
际的教学 中，教师要将估算思想贯穿始终，让学生对数学规律、
解题思路等进行估算，在潜移默化中培养估算意识 。其二，鼓励
学生通过估算解决实际生活问题。比如，一个油桶装5千克油，
有32千克油，能 装几桶？通过这样的估算训练，学生能够充分
感受到估算在实际生活中的价值，从而引起重视，主动探索 估算
方法，提升估算意识和能力。
（三）培养学生良好的计算习惯
< br>很多时候，数学计算出现错误的原因就是学生粗心大意、马虎，
没有形成良好的计算习惯。因此， 要想提高学生的计算能力，必
须重视良好的计算习惯的培养。计算是一件严肃认真的事情，面
对 数学题目，教师可通过“一看、二想、三计算”的形式
指导学生认真审题，对题目中的每一 个数据和运算符号都要观察
仔细，然后再确定运算顺序，以合理的运算方法进行结题。与此
同时 ，教师还要要求学生必须书写工整，避免过于潦草的字迹和
过多的涂改，保持作业整齐美观。有了这些积 累还不够，必要的
验算同样不容忽视。因为在计算过程中，学生难免出现数字没看
清，运算顺序 错误等疏忽，而验算能够帮助学生及时发现问题并
纠正，使计算正确率明显提升。有了这几方面的努力， 学生计算
的准确度将大幅提升，久而久之，也就形成了良好的计算习惯，
在计算时更快、更准确 。
（四）收集错题类型，做到对症下药
一般情况下，学生在计算时所 犯错误都具有相通性和普遍性，只
要教师及时引导就能纠正和克服。但有时也会出现不同的问题，
且一些错误的观念在学生的头脑中已经生根，纠正起来比较困难。
面对这一问题，教师要在平时的教学 中及时帮学生收集典型的错
题，与学生共同“会诊”，一起交流。同时，要求学生整理错题
本， 将各类错题记录下来，利用课下时间重新分析订正。如此，
便能有效提升学生的计算能力。总之，小学数 学教学中，学生计
算能力培养的不是一朝一夕就能完成的。作为数学教师，我们必
须充分认识到 培养学生计算能力的重要性，并在日后的教学过程
中积极探索更多的方法，促进学生思维的发展，提升计 算能力，
为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。
作者:杨立荣 单位:甘肃省高台县罗城乡中心小学
第三篇：小学数学教学生活化之探讨
小学数学生活化是以课堂教学生活化为基础的。新课标喜爱倡导
小学数学的生活化，针对传统数学教 学中教学内容与实际生活严
重脱节的现象提出来的，但并不是否定传统的教学方式。小学数
学教 学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生
学习的积极性，有利于培养学生的创造力，提 高学生的数学素养
与数学实践能力，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，
是符合学生 的认知情况，符合学生的心理特点，从学生的生活实
际出发，联系学生已有的生活经验，学生的学习效率 会更高。本
文结合笔者自身的教学经验，探讨小学数学教学的生活化。数学
教学源自于实际的生 活，生活生产的进步又为数学教学的发展提
供需。数学与实际的生活紧密的相连、不可分割。数学教学的 生
活化，不仅仅是应用数学知识解决实际生活的问题，还要引导学
生形成科学的数学思想与数学 技术。在人们的日常生活中，处处
都充满了数学的知识，人们的日常消费、银行的利息结算、物业
费的交付与管理等等都需要人们应用数学知识。因此，新课标下
数学的课程标准提出：小学数学教学要 有效的联系学生的生活实
际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学
知识， 形成科学的数学方法，提高解决问题的实际能力。
一、小学数学教学生活化的必要性
1.学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合发展具有十分
重要的价值与意义 ，但是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣，理
论与实践相脱节，不会将数学知识应用到实际的生活中做不 到学
以致用。这与传统的数学教学的弊端有着一定的关系。在传统的
教学活动中，学生在课堂中 主要是听，机械的进行记忆，学习空
间仅仅局限于课堂之内，学生对教师的依赖性较大，缺乏探索的主动性与创新性，实践能力得不到有效的提高。因此，必须提高
小学数学教学的生活化。
2.新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数学的生活
化已经得到了教育者的高度重 视。在小学数学教学教材编写的过
程中，更加注重教材与实际生活的联系。但是在实际的编写过程
中，还有许多的问题，生活化的现实内容联系的不够紧密，生活
化的题目缺乏创新性，生活化与时代的 要求相脱节。因此，需要
不断地对教材进行创新，充分的充实的教学内容。
3.提 高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍然
采取传统的教学模式，注重逻辑推理，忽略知 识外延与背景的介
绍。在课堂教学中，仍然是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲到底”，
这种传统 的教学模式仍然根植于课堂教学中。教师在教学过程中
的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有 时间与空间进
行自己的思考，失去对数学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，
甚至逐渐的产生 厌学的情绪。因此，若想提高数学教学的有效性，
必须加强数学与实际生活的联系。
二、实施数学教学生活化需要注意的问题
1.注意不要过分追求生活的原型。小学 数学教学与实际生活紧密
的结合，是当前教育比较重视的问题。因此，有的教师认为，小
学数学 教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是
成功的教学。有的教师实施教学的生活化，就是 为了证明自己接
受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要注意的是，
生活化需要与学 习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活
化，将本来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们 经常可
以看到，在日常的教学中，有的教师为了设计创新的教学情境而
费尽心思，有的可能会有 科学依据，有的就是生编硬造，会很容
易误导学生。需要注意的是，教师不要有数学知识都能够在实际< br>生活中找到原型的错误思想。有的教师认为，生活是服务于数学
的，但是实际上，数学的发展是为 人们的生产生活服务的。并不
是所有的教学内容都适合生活化，教师没有必要没借口么节课都
创 设相应的生活情境。要根据实际的教学情况，根据实际的教学
内容，要有利于学生发现问题、分析问题、 解决问题，要有利于
提高学生的动手操作的实际能力，要有利于提高学生的创新意识
与创新思维 。
2.数学与生活联系比较形式化。在实际的教学中，有许多的教师
看似进行了生 活化，但是实际上只是将知识与生活简单的加在一
起，对于数学教学与提高学生的综合素质并没有多大的 价值。如
教师咋讲解“一定能摸到红球”，教师常做的做法就是让学生摸
球，感受摸到不同颜色 的球的可能性。这种就是较浅层次的生活
化。我们在教育教学中，必须首先了解学生的知识背景、交接学
生的知识基础与生活经验，引导学生主动地参与到教学的实践中
来，运用自己已有的实际生活经 验来解决实际的问题，感受到数
学的实际的应用价值。在教学中，将知识与实际生活相联系，很
容易激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促进学生的综合能
力得到发展。再例如，学习“哪种方式更 合算”的时候，教师可
以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了
一个转盘 ，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转
动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域 ，可以获得不同
的购物券，其他区域没有购物券。如果顾客没有兴趣进行转动，
可以直接获得2 0元的购物券。教师要让学生死来，如何进行设
计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活紧密的联系在 一起的
设计，有利于学生积极认真的思考，有利于发展小学生的思维，
有利于提高学生解决实际 问题的能力。总而言之，小学数学教学
生活化具有重要的作用，小学数学教师要不断地思考与探索，提< br>高数学教育教学的有效性。
作者:涂晓霞 单位:南昌市豫东学校
第四篇：小学数学教学中存在的问题及解决方法
素质教育推行到今天，我们的教育 教学质量有了明显的提高，但
是在具体的操作过程中还存在着或多或少的问题，主要体现在下
面 几个方面。
一、教学目标不明确
明确所要讲授新课的教学目标是一个 教师最基本的教学技能，也
是对教师最基本的要求。然而，很多教师却做不到这些。大部分
教师 都认为自己的教学目标很明确，自己想要讲什么，想要教会
学生什么，都会明确记录下来，并且认真按照 执行，以为这样就
行了。殊不知，教师的教学内容可不仅是教会学生知识，还要教
会学生为什么 学、怎样学等；不仅仅是教会学生技能，还要教会
学生学习的方法、做人的道理。具体来讲，教师只是教 给了学生
关于教材的内容，在课堂上不停地说教，几乎占据了课堂上的大
部分时间，学生完全没 有发挥的机会。在这一过程中，教师是为
了教而教，为了板书而板书，为了上课而上课，就是没有为了学
生。一堂课下来，让我们感觉不是教师在帮助学生完成学习任务，
反而是学生在帮助教师完成教 学任务。可见，没有考虑到学生的
教学目标是不准确的，没有根据学生而设定的教学目标是不正确
的。在教学过程中，教师要以学生为中心，以课堂为载体，时时
处处想到学生，将培养学生素质和能力 为最终目标。
二、教学方法不正确
教师的教学方法指的是教师在教学 活动中如何把知识传达给学
生。表现在课堂教学过程中就是教师要研究教的问题，而不是研
究学 生怎样学的问题。教师的课堂教学需要给学生设定一定的教
学情境，这是一种学生吸收知识、内化知识的 过程。但是现在的
很多教师只是强调课堂教学的外化作用，忽视了学生的理解能力。
学生的思维 能力和语言表达能力有时是不同步的，他们心里想到
了却不见得能够说出来；明明自己会做但不一定能够 讲解得出来，
而教师偏偏要花大把的时间在给学生讲解上；学生已经掌握了分
析问题的能力，把 学会的知识用在分析生活中遇到的实际问题上，
可很多教师还是要把时间放在几道抽象的应用题上，让学 生算来
算去，结果却因此打消了学生对数学知识的学习兴趣，扼杀了学
生的创新意识，影响了学 生对数学内容的学习。教师教学过程的
设计要求教师对教学内容做出合理的教学安排，使其有利于学生< br>的学习。因此，教师要站在学生的角度考虑问题，一切以学生为
中心，围绕学生设置教学环节，无 须学生太多的考虑。但实际上，
很多教师没有充分考虑到学生的感受，学生在学习的过程中一直
处于被动状态，成为了教师教学的工具。比如，教师在教授学生
学习应用题时，时常会把解决应用题所用 到的知识提前给学生准
备好，而不是让学生自己想出解决问题的方法，这样，学生的思
维就会被 限制在一个固定的范围内，不利于学习和提高。另外，
随着科技的不断发展，多媒体等教学软件不断引入 教学，本应该
给教师的教学增添生机和活力，但很多教师盲目追求所谓的“新
颖”“时尚”，过 多地使用教学设备，甚至滥用，过分强调多媒体
的作用，减少了学生的活动时间，不但没有充分发挥应有 的效果，
反而影响了教师的教学。那么，什么样的方法才是教学的好方法，
能够促进教师的教学 呢？我以为，可以从下面几个方面来研究：
首先，教师要更新教育观念，明确真正的教育目标。观念决定 行
为。当今世界是个经济高速发展的时代，是个知识大爆炸的时代。
各种信息层出不穷，我们已 经没有精力去把所有的知识都学会，
也不可能全部学完。在这种情况下，必须让学生学会适应社会、适应时代的发展节奏，教会学生正确的学习方法，教会学生终生
学习的生存理念。作为小学数学教师 ，我们要明白自己的任务，
明确自己的责任，在数学教学中，既要教会学生一些基本的数学
知识 和技能，又要积极培养学生的逻辑思维能力和空间意识，同
时还要培养学生对数学的学习兴趣，从小树立 远大的理想和抱负，
增强学生对数学学习的信心。这样，教师就不会因为学生成绩不
好而生气； 就不会为了单方面追求形式完美而设计课堂效果；就
不会为了片面追求及格率、升学率而进行“应试教育 ”。如此，
我们的数学课堂才会出现生机和活力，焕发新的青春。其次，教
师要提高自身素质， 改变陈旧的教学方法。教师素质的高低直接
决定着课程改革的成败。随着应试教育向素质教育的转轨，这 方
面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就
可以评价教师的成果。随着等 级制的到来，这种本来能量化的东
西也变得模糊了。这就要求教师必须用更好的心态、更高的境界
来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，教师讨论给学生
的应用题评分的问题：如果一道应用题 的解答正确，只是答语写
错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对
学生学 习水平的评价。但有的教师认为如果这样，那干脆告诉学
生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小 的问题恰恰反映
出改革给我们带来的新课题，我们要以更高的思想素质对待今天
的改革，要自觉 主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成
效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培 养上。
总之，数学教师只有真正具备了较高的素质，才能使课堂成为学
生学习的地 方、成长的摇篮，才能在教学中找到适合自己的方法，
使课堂教学真正收获实效。小学数学教学中存在的 问题及解决方
法
作者:姜会欣 单位:河北省任丘市西环路长洋淀小学
第五篇：小学数学教学中如何巧用生活实例
摘要：心理学研究表明，学习内容与学 生熟悉的生活越贴近，学
生自觉接受知识的积极性就越高。根据这一特点，小学数学教师
在教学 中应有意识地将一些数学知识与生活实际地结合起来，使
学生的学习积极性得到增强。
关键词：小学数学教学；结合；生活实际生活是思维的源泉，生
活中处处有数学，数学与人们的生活 息息相关。在教学活动中，
教师要善于发现、探究生活中的数学问题，选取恰当的生活情境
与教 材内容相结合，促进学生理解和掌握新知识，并引导学生把
所学知识应用于生活实际，培养学生初步的实 践能力。
一、发现生活素材，凸显现实性
“空间与图形”是数学课程 内容的四个领域之一，是学生学习数
学不可缺少的部分。在低年级“空间与图形”教学中，笔者根据学生的认知规律：感知——表象——思维，把丰富的现实原型与
数学知识有效结合来，丰富学生对空 间及图形的认识，发展、培
养学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学
生的 眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材，充分利用有价
值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学 习，从他们身边熟
悉的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、有趣，进而
引发学习欲望 。在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮
图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型 、数字卡
片、几何图形、京剧脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一
言、我一语，接着通过 “对折”的动手实验，学生轻松地知道了
什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的
对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。再如，在
教学《角的认识》时，我先请学 生和三角板交朋友——握手，感
知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导
学生发现角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的
物品，让学生发现角，并让他们举例说一 说日常生活见过的角，
进一步加深所学知识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和
解决生活 中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验
数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自己 身边。
二、灵活处理教材，增强趣味性
教材是范本，只有灵活地运用 教材，才能达到预期的教学效果。
在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动”起来，通
过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生积极
思维、大胆想象，进而优化教学效果。 在教学《平移、旋转、对
称》时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒
体课件 演示，使他们进一步理解简单图形水平方向、竖直方向平
移后的图形位置。在教学《长、正方形周长》时 ，我先用动画演
示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形活动学具一周，使学生
知道了什么是封 闭图形，明确了周长概念，再让学生观察长、正
方形物体，根据其特征，概括优化出计算长、正方形周长 的方法。
再如，在学习《长正方形的面积》时，我用多媒体课件进行演示，
一是节约课堂有限教 学时间，二是直观引导学生学会计算方法。
运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的知识变得 直
观而形象，既增强了数学课的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。
三、自主合作探索，提高理解性
在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作交流的 方式来组织教
学，既可以培养学生合作学习的意识，还可以提高他们的参与度，
也可以给他们提 供自主探索问题的平台，提高学生对抽象数学知
识的理解。我在教学二年级《观察物体》这一节时，我从 学生已
掌握的基础知识入手，从站在不同位置观察同一个物体看到的形
状不一样引申到用同样大 小的正方体拼搭物体，通过学生的合作
拼搭、观察、换位观察、交流反馈，使他们理解用同样大小的正< br>方体拼搭的物体站在不同位置观察时，看到的形状是不同的。如
我在教学《摆正方形、长方形》时 给每个学习小组提供许多小棒，
要求学生合作选取合适的小棒拼出长、正方形，学生在交流、探
讨、操作过程中发现：只有长度相同的小棒能摆正方形，而长方
形是相对的边用的小棒长度相同，加深了 对长、正方形特征的理
解。再如在教学《认识图形》中，有一个重要环节就是小组配合，
共同想 办法找到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个学生都
积极思考，想出了多个办法而且他们在每一次的 表达和倾听中，
逐步学会与他人进行合作交流。
四、观察比较发现，引导概括性
引导学生在比较中学习，在学习中发现是帮助他们理解数学知识、
提高学习效率的有 效策略。如在教学一年级下册《图形的拼组》
时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形展示总结时 ，学
生从自己和他人的展示中概括出：两个同样大小的正方体可以拼
摆一个长方体、四个同样大 小的正方体可以拼摆一个大正方体。
再如，在教学二年级上册《用三角板判断直角》时，学生判断后，< br>又发现了锐角和钝角的判定方法。又如，在《学习长、正方形、
平行四边形的关系》时，先让学生 观察图形，再合作交流各个图
形的关系。采用这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能
激 发他们的思维，使学生感知学习数学的快乐，领悟数学的思考
方法，感受数学推理的力量。我在低年级教 学中采用符合学生认
知特点的方法进行引导，注重学生对知识的理解和在生活中的运
用，他们在 学习中发展空间想象能力、逐步形成数学思维能力。
五、积极动手动脑，突出实用性教师要适时引导学生 把所学知识
应用到实际生活中，使他们体验到所学知识的意义和价值。例如，
在学完“平面图形 的周长和面积”后，可创设情境活动：学校现
在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画 出设
计草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，学生都愿意，而
且校园是学生所熟悉的环境 ，学生的学习兴趣会很浓。有的设计
成长方形，有的设计成正方形，有的设计成“日”字形……学生都很投入地画图、演算，调动创造性思维和已有知识经验去寻找
问题的最佳答案。然后教师请学生说 出自己的设计理由，再安排
小组互相评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深切感受
到数 学与生活同在。总之，生活是数学发展的源泉，我们广大数
学教师要善于去发现、捕捉、运用生活中的具 体可感的事例，来
启发学生，感染学生，使数学知识与生活紧密联系起来，使生活
问题数学化， 数学问题生活化。
作者:李寅年 单位:甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校
第六篇：小学数学教学体会
随着新课标的实施，小学数学课堂教学的教学方式转变 越来越重
要。结合这些年的教学体会及新课标的要求，对小学数学课堂教
学的教学方式的设计也 有了一些新的认识：引导学生自主探索，
激发学生的学习兴趣，实际情景与教学内容完美结合等都是现实
新课标教学目标行之有效的方式。
一、重视课堂教学
《新课 程标准》明确指出了“数学教学是数学活动的教学，是师
生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 ”新时期的教育
工作者必须转变教育观念、教育方式、教学行为等。传统的数学
教学重结果轻过 程，形成结果的生动过程往往被教师“全包了”，
学生只是接受知识的“容器”。不断地被教师塞进知识 ，从而使
数学课堂变得机械、沉闷,缺乏生气。在教学中，我由传统单一
的知识灌输者逐步转变 成学生的引导者、组织者、指导者，注重
学生获取知识的学习过程。教学时，我大多数是开门见山，直奔
本堂课的重难点提出问题，组织引导学生自主学习新知识。例如：
在教学“圆周长计算公式”时 ，首先提出问题：我们都会计算长
方形、正方形的周长，教材上的小朋友围绕圆形花坛转一圈到底
有多少米呢？这节课同学们能不能自己推导出“圆的周长计算公
式”呢？接着，我就在黑板上画了几个 大小不同的圆并标出了圆
的直径，组织学生用准备好的线围绕着圆量出圆的周长。引导学
生用圆 的周长除以所在圆的直径，得出圆的周长总是圆的直径3
倍多一些。此时,教师及时介绍圆周率。然后， 引导学生根据除
法各部分间的关系，得出求“圆的周长的计算公式”。学生体验
了知识形成的过 程，在学习过程中感受到数学学习的快乐，由被
动接受知识变为主动探究知识。最后针对本堂课的重难点 进行最
有效的巩固练习，教师及时辅导。
二、进行积极提问
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多
或少会开小差，他们有的可能连书本都不 拿出来或不翻开，甚至
还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精
神一下子 紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，
不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考 的空间就会很
小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，
不能反复提问某个 学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退
的。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念 ，多
动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活
经验和客观事实出发，在研 究现实问题的过程中做数学、理解数
学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
作者:申维科 单位:吉林省四平市八马路小学
第七篇：浅谈小学数学教学经验
当前，随着新课程改革的不断发展，小学数学教材也有了很大的
变化，每一节教学内 容都可以用一个小故事来描述，教师应把教
学内容和生活实际有机联系在一起。在新课程改革背景下，教 师
有了更广阔的发展空间，应注重学生良好学习习惯的培养，使学
生能用数学知识和数学思想解 决现实生活中的实际问题，另外，
还要兼顾到学生创造性和独立性等方面的培养。在小学数学课堂
教学中，怎样才能让学生主动学习，达到教学目标呢？
一、创设生活化教学情境
营造浓厚的学习氛围是使学生学好数学的重要条件。小学生爱玩、
好动，即使他们在 玩，也能从玩中接受新知识，观察新鲜的事物。
那么，如何才能让学生在玩中真正地学到知识呢？实践证 明，教
学内容和学生的生活经验联系起来的时候，学生就能自觉地探究
新知，他们的积极性非常 高。因此，在实际教学中，教师要从学
生的兴趣的或者贴近学生生活的事物入手创设生活化情境，使学< br>生身临其境，激发学生探究的欲望，提高他们的应用能力，让他
们自主发现自己周围的事物竟然和 数学知识有着密切联系。比如，
在课堂上，教师让学生自主去编题目，自己列式计算，使枯燥的
数学问题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究
中去。针对每一节课的内容不同，教师还 可以设计与之相适应的
游戏和故事，让学生高高兴兴地学习数学知识，培养他们的动手
能力。
二、培养学生自主学习的能力
在数学教学中，教师要注重培养学生自主 学习的能力，改变枯燥、
抽象的数学学习，让学生对数学学习感兴趣，这是学好数学的前
提。小 学一年级的学生已经接受过学前教育，简单的数学知识对
他们来说并不陌生，因此在上课的时候，教师要 为学生准备充足
的教具，让学生自主观察，让他们寻找教室内的有关数学知识，
比如有多少桌子 、有多少凳子、有多少小朋友等，还可以带领他
们到校园内进行观察，看看校园内还有哪些数学知识，看 哪个学
生说得又多又好，让学生自主感知数学就在我们的生活中，就在
我们的身边，培养学生良 好的探究学习习惯，激发他们学习数学
的热情，从而受到事半功倍的效果。
三、培养学生多视角思考问题的能力
引导学生从多个角度去观察和思考问题，这是 提高数学教学效率
的重要途径。随着教材的改革，很多数学问题具有不唯一性的特
点，教师要因 势利导，做好课前准备工作，鼓励学生大胆思考，
大胆创新，调动学生的积极性。在教学初，当教师告诉 学生某个
问题有很多答案的时候，学生会感到很惊讶。这时候学生可能是
茫然的，但随着教师的 引导和鼓励，学生积极思考，有的学生能
回答准确，有的学生却偏离了方向，但是学生的积极性都很高，
他们都在努力思考。这时候，教师要有针对性地进行表扬，尤其
要关注差生，这样学生的积极性 会更高。学生能提出不同的见解，
当然，只要学生敢说，教师就要给予鼓励。总之，教师要引导学
生从不同的角度去观察问题，从不同的角度去思考问题，用不同
的方式去解决问题，培养学生的思维能 力，使学生发散性思维得
到发展。
四、培养学生的实践能力
教师要注重培养学生的实践应用能力，我们常说实践出真知，学
生只有在实践中才能更好地掌握知识。有 的学生考试成绩非常好，
但是在实际操作的时候就会胆怯，动手能力比较差，很多任务都
不能自 己完成。学到的知识不能应用到实际中去，数学学习不和
生活实际结合在一起，学习它就没有意义了。所 以，在课堂上培
养学生的实践能力非常重要。每次上课，教师都要把数学问题和
生活实践紧密联 系，引导学生学以致用。比如，在学习钱这部分
知识的时候，教师可创设超市购物情境，让学生在表演中 学会买
东西，让学生知道自己花了多少钱，给了售货员多少钱，应找回
多少钱，还剩多少钱等这 些问题。这样，在具体情境中锻炼学生
的实践能力，把数学学习和现实生活真正融合在一起。
五、利用作业评语激发学生的学习兴趣
具体、恰当、合理的作业评语不但能对学生 做出有针对性的指导，
提高学生的学习效率，而且还能激励学生，激发学生的学习兴趣。
比如， 在批改作业的时候，对一些做得认真、正确率高的作业，
教师可以在作业下方写上“你的想法真独特”“ 你是小天才，计
算高手！”“你真聪明，教师为你感到骄傲！”对于作业出现错误
的学生，可以 用“方法太好了，可要细心！”“你肯定还有高招，
加油！”对于差生，教师要努力找他们的闪光点，适 时给予鼓励，
比如，“有进步，继续努力！”“你很努力，教师真为你高兴，付
出肯定会有收获 。”“你努力，你成功。”“你准行，教师相信你！”
“只要坚持不懈，你会给教师和同学们带来惊喜的 。”如果教师
坚持使用带有感情色彩的评语，不放弃一个学生，学生就会感受
到教师对他们的关 心和期望，增强自信，逐步产生浓厚的学习兴
趣。总而言之，数学和生活密不可分，只有让学生到生活中 去感
知数学，他们才能明白数学学习的重要性，真正理解数学知识，
学到数学知识，热爱数学学 习。但是，在实际教学中，很多教师
忽视了数学学习的应用价值，忽视了学生实践能力的培养，只搞题海战术，或者教学内容偏离了学生的生活实际。这样的教学导
致了学生思维僵化，更不利学生学习 兴趣的培养。因此，在教学
中，教师一定要鼓励学生深入生活实践，用数学知识解决现实生
活中 的问题，真正做到学以致用。
作者:杜琳 单位:河北唐山南堡开发区第四小学
第八篇：在小学数学教学中培养学生的创新意识
创新是促进社会以及国家发展的不 竭动力，创新问题的提出使得
教育改革也迎来了全新的发展机遇与挑战。我们要将创新问题放
在 教育改革的重要位置，从基础教育阶段开始注重学生创新意识
能力的提升。数学课堂是促进学生创新思维 培养的重要场所，我
们应积极加强数学教学，培养小学生的创新意识。
一、树立创新的教学理念
要促进小学生创新意识的培养，教师首先要转变教学观念 ，将小
学数学教学真正转移到学习交流和探索中来，转变僵化的教学方
法，营造有助于学生创造 性思维发挥的课堂氛围，激发学生的潜
能。教师要正确认识学生，相信每一位学生都能够在自己的努力< br>下实现发展与进步，要为学生营造一种轻松、民主、和谐的教学
环境，让学生敢于参与教学，也愿 意参与教学，并在此过程中萌
发出创新的思维与意识。要强化学生创新意识，教师就要尊重学
生 的课堂主体地位，鼓励学生大胆发言，尊重和保护每一位学生
的创新精神，引导学生独立思考，使其体会 到数学学习的乐趣。
二、创设良好的教学情境，激发创新意识
在小学 数学教学中培养学生的创新意识，教师需要让学生先对数
学学习内容感兴趣，这样，他们才能够积极参与 到数学学习中。
教师要为学生创设良好的教学情境，如问题情境、设置悬念等，
让学生根据自己 感兴趣的数学问题大胆质疑、独立思考，积极寻
求解决问题的方法，从而促进学生创新意识的提升。如在 学习《比
例尺》一节内容时，教师可以先让学生以小组为单位将学校教学
楼的平面图画出来，学 生们画得五花八门，主要是学生们不知道
怎样确定方向，不了解实际的距离在纸上应画多大。对比，教师
应让学生思考：你认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？
之后学生经过小组思考和探究 ，最后得出应当把实际的长度都缩
小相同的倍数画在纸上①。这样的问题情境创设让学生产生了学
习的需求，然后，学生大胆思考和分析，从而获得成功的体验。
三、加强与实际生活的联系，提升创新意识
数学来源于生活，又对生活起着积极的 促进作用，在小学数学教
学中，教师可以将数学知识与实际生活相联系，让学生感受到生
活中处 处有数学，通过对自己熟悉的知识大胆质疑与猜测进而强
化创新意识。如在学习《按比分配》一节内容时 ，教师可以利用
体育课上教师分球的场景展开教学：体育教师想给隔壁班的学生
分球，教师一共 有14个球，想要分给男、女两组同学进行练习，
你们觉得应该怎么分？经过自由思考和研究，有的学生 说平均分，
男女各7个球，然而，隔壁班的男同学不同意这种方法，因为他
们班的男生人数比较 多，女生少，男女分得一样数量的球，他们
认为体育教师偏心。学生继续进行思考和研究，有的学生说要 根
据男、女学生人数的多少来分，人数多的多分，人数少的少分。
教师问：人多的要多分，人少 的要少分，那么有没有一定的依据
呢？之后，学生自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理
了”。②通过这种生活化的教学，学生能够积极参与到问题探究
中，敢于提出自己不同的观点。
四、布置开放式的作业
小学生创新意识的培养不仅要体现在课堂教学中 ，还应体现在课
堂外的作业布置上，教师可以为学生布置一些开放式的作业，能
让学生充分的想 象与创新，这有助于提高学生的学习动力，培养
学生的创新意识。开放式的创新作业是创新教育中十分重 要的组
成部分，有助于提升学生的创新意识和能力。如在学习完关于长
方形以及正方形面积计算 后，教师就可以为学生布置开放式的作
业：下周我们要给教室中的两从扇窗户做窗帘，每扇窗户高2米，
宽2米，我们至少需要买多少米布？在进行作业交流时，有的学
生认为一共4平方米，即2×1 ×2=4（平方米）但是有学生提出
质疑：这样布的数量太少，会遮不住阳光的。还有些学生觉得应该把窗帘做成两幅，并且两幅之间要有一定距离的重叠。还有些
学生认为需要按照窗框的长、宽计算 购买布的数量③。在谈论中，
学生能够积极发表自己的见解和想法，开放式作业有助于促进学
生 创新意识的培养。
五、结语
数学是小学基础教育阶段十分重要的学科 ，要培养小学生的创新
意识，我们就应完善小学数学教学的创新形式，让学生感受到创
新教学的 乐趣，进而积极参与到小学数学教学中，不仅促进数学
成绩的提升，也进一步强化自身的创新意识，从而 更好地发现和
解决问题。
作者:苏秋香 单位:福建省漳浦县官浔中心学校
第九篇：在小学数学教学中培养学生的思维能力
在小学数学教学中，培 养学生的思维能力是一项基本的教学任务，
我们常说，知识的探究和获取是思维活动的结果。因此，数字 知
识的获取和学生思维能力的培养是相辅相成的，它们之间有着紧
密的联系，两者之间是同步进 行的。可以说，数学教学的过程是
学生思维的形成过程，也是学学生思维能力提升的过程。我们应
该从一年级就开始培养学生的思维能力。那么，如何在小学数学
教学中培养学生的思维能力呢？笔者就 这一问题谈几点自己的
看法。
一、把对学生思维能力的培养渗透在教学的各个环节
小学数学新课程标准中对数学教学提出了明确的要求，教师在教
学中要加强对小学生 逻辑思维能力的培养。数学概念在小学数学
教学中有非常重要的地位，它是学习数学知识的基石，小学生 在
学习和掌握数学概念的同时，他们的思维能力也得到了有效的培
养和提高。所以，教师在给学 生讲解数学概念时，可以教给他们
一些简单的逻辑思维方法。小学数学知识虽然没有多么的复杂，
没有涉及到多么高深的推理论证，但是涉及到了一些判断推理知
识，这些知识可以为小学生今后的逻辑 思维能力的培养提供非常
好的条件。在从事小学数学教学的这段日子里，我十分清楚地认
识到： 小学生的思维正处在一个由形象具体思维到逻辑抽象思维
的过渡阶段，他们的逻辑思维能力还不强，到了 小学的中、高年
级，也就是三到六年级，小学生的抽象思维能力开始发展，所以
说，新课程标准 提出的在小学的学习阶段对学生进行初步的逻辑
思维能力的培养是符合小学生的年龄特点的，将其作为一 项重要
的教学目标既符合数学学科的需要，又符合学生的思维特点。需
要特别指出的是，新课程 标准对小学生的逻辑思维能力培养的要
求与学生的其他思维能力的培养并不冲突，并不影响其他思维能< br>力的发展。比如，在小学阶段，学生的思维能力开始由形象思维
逐步向抽象思维过渡，但这并不能 表明他们的形象思维不再发展
了，或者消失了。而我们的数学学科尤其是概念方面的教学，本
身 就是抽象逻辑思维占的比重较多，而学生的年龄又比较小，生
活经验不足，理解能力较差，所以，小学生 学习数学概念比较吃
力一些。我们都知道，小学生对于比较抽象的知识的学习，需要
在教师不断 的引导下，在产生感性认识的基础上实现知识的飞跃。
也就是说，抽象思维能力的培养都是在小学生对数 学概念感知的
基础上进行的。学习数学抽象思维的基本途径和主要信息来源就
是直观性，因此， 教师在给学生讲授数学知识的时候，一定要遵
循小学生的认识规律，循序渐进地对学生的抽象逻辑思维能 力进
行培养。
二、对小学生思维能力的培养一定要贯穿数学教学过程
人们一直对数学教学存在着偏见，都认为数学教学的过程就是教
师对学生传授数学知识的过程， 实则不然。数学教师不仅要传授
学生各种数学知识，教给学生各种技能，还要想方设法促进学生
各方面能力的发展。其实数学知识、数学技能的传授与学生思维
能力的发展和培养是相互联系、密不可分 的。因为，学生在学习
各种数学知识、数学技能的时候要不断运用到逻辑思维，比如，
分析、判 断、抽象、综合、概括、推理等。同时，在培养学生逻
辑思维时，又要以数学知识和数学教学内容为依据 。所以说，数
学知识为培养学生的思维能力提供了条件，教师在实际的教学过
程当中要根据小学 生的年龄特点制定培养计划，从根本上彻底扭
转学生的思想意识，从而达到培养学生逻辑抽象思维能力的 教学
目的。
三、计算和练习促进了学生思维能力的培养
在小 学数学教学中，计算是一种非常重要的教学任务。教师在培
养学生计算能力的同时，也会对学生的思维能 力进行了培养和锻
炼。学生具备了一定的计算能力，并且掌握了一些基本的运算方
法以后，就要 勤加练习，在练习过程中，他们的思维能力得到培
养。因此，思维能力的提高和学生的解题过程有着密切 的关系。
要想提高学生的思维能力，教师需要给学生布置一些练习，让他
们通过解题使自己的思 维能力得以提高。因此，是否能够设计好
的练习题，是促进学生思维的重要环节。一般情况下，数学教材
中都安排了相对数量的练习题，能够促进学生思维能力的发展，
但这对于提高学生的思维能力是 远远不够的，因为在具体的教学
中，每个学生都有不同的基础水平，教材中的练习题很难做到满
足各个层次学生的需要。因此，在小学数学教学中，教师要根据
学生的实际情况来设计练习题，做到有针 对性、有目标性。对于
那些基础水平较低的学生可以设计相对简单的练习题来夯实学
生的基础， 对于那些成绩较好的学生可以设计一些思辨性练习题，
以锻炼学生的思维能力和水平。近年来，随着新课 程改革的深入
推进，小学数学课堂更加注重学生思维能力的培养与研究，为了
能够贯穿新课程改 革的思路，符合学生的心理特点，教师可以在
小学数学课堂教学中，以训练和发展学生思维为核心，通过 有效
的锻炼，使学生能够提高数学思维能力。总之，新时期的小学数
学教师必须要改革传统的教 学理念，在数学教学不仅要传授给学
生知识，还要让学生在学习理解中锻炼数学思维，培养他们的良好数学品质，使学生能够得到全面的发展。
作者:王智宇 单位:河北唐山南堡开发区第四小学
第十篇:探讨小学数学教学中的阅读理解
随着教学改革不断深入，人们越来越认识到学生数学阅读理解能
力的重要性。锻炼学生阅读理解 能力，可以减少学生大脑加工数
学概念、作业题目意思出现理解错误的概率，提高学生随机应变
理解知识点的水平，发展学生数学综合能力。本文根据小学生理
解力发展水平，简要阐述了提高小学生数 学阅读的方法。数学阅
读理解能力的提高，有时候比数学计算对学生生活帮助更大。数
学阅读能 力是一种理解知识的能力，不仅体现在理解数学作业题
目的能力，也体现在理解数学知识潜在表达的含义 能力，减少学
生死记硬背、套公式的学习误区，让学生融入到数学当中，跟随
课本的介绍和老师 引导，学会“理解数学”。
一、小学数学教学阅读理解的意义
数学除 了具有计算意义的符号，也包含很多语言知识。提高小学
生数学阅读能力，是为小学生终生学习打下基础 。一切知识都离
不开文字的传递过程，在学习知识文化时，阅读理解在知识传递
过程占了很重要 的地位。例如：老师解释“加法”的意义，加法
是将两个或者两个以上的数或者量合在一起，变成一个数 或者量
的计算过程。这些涉及数学本质的概念知识就需要学生有比较好
的理解力，才能在课堂上 理解数学表达的含义。特别是小学生智
力发育不均衡阶段，不能对学生进行简单的划分，认为每一个学< br>生都不需要数学阅读能力锻炼，就能理解数学表达的意思。简单
粗暴对那些阅读理解能力发育较慢 的学生给予“笨”的评价，会
消耗掉学生学习数学的积极性。
二、强化小学数学阅读的方法
（一）提高老师对数学阅读的认识
传统小学数学教育一直围绕计算展开教学活动，学生的数学阅读
能力没有得到开发，这种教学模式不 利于学生数学综合水平的发
展。教师应提高对数学教学阅读理解的认识，根据小学生的心理
活动 ，在教学活动中加入语言阅读理解的教学内容，教育学生学
会信息加工、信息筛选、信息重新组合，提高 学生学习能力。例
如：在学习四年级的条形统计图知识时，除了教给学生认识统计
图，绘画统计 图能力之外，还要注重对概念和方法的教育，不能
将知识单纯的变为计算和绘图，这会脱离实际生活。当 老师让学
生画出一个统计三个苹果、两个梨子的统计图时，要引导学生观
察统计图所表达的含义 ，学会用语言表达统计图的内涵。老师应
科学的看待学生的阅读能力，在数学课堂上适时加入阅读训练内
容，让每一个学生数学水平得到提高。
（二）使用科学的方法提高学生数学阅读水平
数学阅读教学内容不像语文教学内容 一样贴近生活，数学阅读教
学更专注数学知识，显得专业性比较强。学生在学习数学阅读时，
一 般是根据老师的教学活动和课本知识点介绍，才能理解书本和
老师讲述的含义，因此，老师在教学当中对 于数学概念，要咬文
嚼字、圈点化批，逐字逐句教会学生数学语言想要表达的知识内
容。例如： 在学习除法时，老师说将6个苹果平均放在2个盘子
里面，一定要重点讲解什么是“平均”，因为，不是 每一个学生
都能立即明白“平均”所表达的含义，特别是小学语言能力发育
较慢的男孩子，他们 对语言的理解能力和成人不同，应多理解智
力处于发展当中的孩子。老师可以根据小学生智力发育特点， 使
用学生能够理解的方法讲述题目的意思，可以带六个苹果两个盘
子，向学生演示平均分配苹果 的过程，让学生知道每个盘子放3
个苹果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直观的教学方式让学生能够理解题目中的意思。
（三）师生互动创设多彩的数学阅读环境
现代教学一直提倡教学质量，主张以学生为课堂的主体，拓展学
生的思维能力。教学 过程中老师要采用多种方法，激发学生学习
兴趣。采用绘画几何图形、线段图形、数量关系式模式，增强 学
生思维的敏感性，从多个方面激发学生潜在阅读能力。阅读教学
活动中，语文教学可以有生活 经验这个切入点，让学生在阅读时
就能在头脑中形成一幅画面，数学教学也可以借助这种经验，增
加学生生活中数学经验。数学课堂可以通过做游戏的方式，帮助
学生理解数学“加减乘除”的含义。例 如：老师可以组织学生做
活动，将学生分成小组，拿着课本中的题目，让学生通过活动表
达出课 本题目的意思。老师问学生3个学生加2个学生是什么意
思，学生通过5人一组，表达出课本中文字所表 达的含义，有效
提高学生阅读能力。老师询问学生：6个人除以2是多少个人？
学生迅速组成3 人一组，通过游戏过程提高学生对数学能力，能
让学生学会多角度解决问题，每一个孩子思考问题方式不 同，同
一种方式不能奏效，使用另一种方式学生或许就能融入学习当中，
提高数学成绩。
三、小学数学阅读对学生数学能力培养的好处
提高小学生数学阅读能力 ，可以提高学生整体思维能力，提高学
生对数学课本和题目的理解能力，减少学生概念题、判断题、操< br>作题、应用题丢分情况，提高学生综合成绩。阅读能力的提高，
是一种改变学生思维的过程。很多 小学生表示题目会做，但是在
看题时，不知道为什么马马虎虎、走马观花的看错了题目，原因
就 是学生阅读能力不高，根据自己以往经验理解题目意思，导致
出现各种粗心大意的事情。阅读能力的提高 ，能有效提高学生的
随机应变的能力，让学生能根据自己所看到的文字，很快明白题
目的要求， 理解知识点内容。结束语提高学生数学理解能力，从
根本上提高学生的数学水平。减少学生在文字加工过 程中，题目
意思的曲解和错解概率，帮助提高学生的数学成绩，建立学习数
学的信心，让学生在 数学学习过程中有积极的情感体验。
作者:杨霞红 单位:江苏省宝应县白田小学
我心依旧英文-
阮日生-
热狗的英文-
戴宗的绰号-
秋霜的诗句-
谦虚的话-
当然可以的英文-
刻骨铭心的近义词-
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