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山东理科数学小学数学教学反思做一个“不懂”老师

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-15 20:23
tags:苏教版数学

虎字成语-

2020年11月15日发(作者:明辰)
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
小学数学教学反思 做一个“不懂”老


当我们抱怨孩子不爱思考、不会表达的时候,
不妨想一下,是不是我们总占据着 课堂的高位,剥
夺了孩子稚拙的话语权?
在看到一位老师教授《亿以内数的读写法》的< br>时候,本是一节抽象甚至枯燥的内容,却在孩子们
真实地思考、热情地交流和真挚地表达中波澜起 伏,
不断碰撞出思维的火花,所有关于亿以内数的读法
和写法的关键知识点,都是学生一步步探 索、总结
出来的。老师始终担任着一个对此“不懂”而充满
疑问的角色,让知识在孩子们疑问、 思考、交流中
逐渐生成。
比如,在给出数字“36853678”,请学生尝试读
出这个大数时,学生之中出现了两种读法:第一种
是“三千六百八十五万三千六百七十八”;第二种是
“三千万六百万八十万五万三千六百七十八”。
教师并没有告知学生哪个答案正确,而是 请班
里学生各抒己见,谈一谈自己的想法。结果,班里
7
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
有很多学生支持第二种读法,他们认为“读数时要
读出每一个数字上 的计数单位”。这时,老师仍然沉
着气,没有明确公布答案,反而故做思索状,点头
道:“听起 来很有道理啊!”
学生看着老师思考,也开始静心反思,这时,
又有学生站起来说道:“ 可这样读太麻烦了。”“可以
将万级上每个数字的万字合在一起读……”这时,
亿以内数的读法 在孩子们的设疑、思考下逐渐明朗,
教师适时进行了肯定和总结:数学追求简洁,万级
上的数只 需在末尾添上一个“万”字即可……
教师的“不懂”反而成就了孩子们真正的“懂”,
孩 子们自主思考,在交流中反馈、修正,体验着数
学学习的方法和规律,感受着思考和表达的乐趣。
联想到在教学《鸡兔同笼》时,课后有一道这
样有趣而复杂的习题:“一百馒头一百僧,大 僧三个
更无争,小僧三人分一个,大僧小僧各几丁?”
对于“鸡兔同笼”类型的问题,常 用的是“假
设法”作答。可对于这道题,若用“假设法”,不免
会出现有关分数的计算,而目前 仍处于四年级的孩
子对分数的计算还未接触过,这时,我便想看看孩
子们在不能运用学过的“假 设法”的情况下会如何
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思考。
结果出乎意料,班里有很多孩子想到运用画图
来理解分析,解答时更直观简便,并踊跃上台 展示。
这道变形后有着一定难度的题目,却在孩子们自己
的思考、讲解、交流反馈中被顺利攻克 了。
郑板桥曾说“难得糊涂”,在课堂上,当孩子们
能够自主思考、探索得出结果的时候 ,我们还是选
择立于一旁,做一个“不懂”老师吧,把舞台送给
他们,期待着他们自己生成的精 彩。

当我们抱怨孩子不爱思考、不会表达的时候,
不妨想一下,是不是我们总 占据着课堂的高位,剥
夺了孩子稚拙的话语权?
在看到一位老师教授《亿以内数的读写法 》的
时候,本是一节抽象甚至枯燥的内容,却在孩子们
真实地思考、热情地交流和真挚地表达中 波澜起伏,
不断碰撞出思维的火花,所有关于亿以内数的读法
和写法的关键知识点,都是学生一 步步探索、总结
出来的。老师始终担任着一个对此“不懂”而充满
疑问的角色,让知识在孩子们 疑问、思考、交流中
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逐渐生成。
比如,在给出数字“36853678”,请学生尝试读
出这个大数时,学生之中出现了两 种读法:第一种
是“三千六百八十五万三千六百七十八”;第二种是
“三千万六百万八十万五万 三千六百七十八”。
教师并没有告知学生哪个答案正确,而是请班
里学生各抒己见,谈一 谈自己的想法。结果,班里
有很多学生支持第二种读法,他们认为“读数时要
读出每一个数字上 的计数单位”。这时,老师仍然沉
着气,没有明确公布答案,反而故做思索状,点头
道:“听起 来很有道理啊!”
学生看着老师思考,也开始静心反思,这时,
又有学生站起来说道:“ 可这样读太麻烦了。”“可以
将万级上每个数字的万字合在一起读……”这时,
亿以内数的读法 在孩子们的设疑、思考下逐渐明朗,
教师适时进行了肯定和总结:数学追求简洁,万级
上的数只 需在末尾添上一个“万”字即可……
教师的“不懂”反而成就了孩子们真正的“懂”,
孩 子们自主思考,在交流中反馈、修正,体验着数
学学习的方法和规律,感受着思考和表达的乐趣。
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百度文库 - 让每个人平等地提升自我
联想到在教学《鸡兔同笼》时,课 后有一道这
样有趣而复杂的习题:“一百馒头一百僧,大僧三个
更无争,小僧三人分一个,大僧 小僧各几丁?”
对于“鸡兔同笼”类型的问题,常用的是“假
设法”作答。可对于这道题 ,若用“假设法”,不免
会出现有关分数的计算,而目前仍处于四年级的孩
子对分数的计算还未 接触过,这时,我便想看看孩
子们在不能运用学过的“假设法”的情况下会如何
思考。
结果出乎意料,班里有很多孩子想到运用画图
来理解分析,解答时更直观简便,并踊跃上台 展示。
这道变形后有着一定难度的题目,却在孩子们自己
的思考、讲解、交流反馈中被顺利攻克 了。
郑板桥曾说“难得糊涂”,在课堂上,当孩子们
能够自主思考、探索得出结果的时候 ,我们还是选
择立于一旁,做一个“不懂”老师吧,把舞台送给
他们,期待着他们自己生成的精 彩。

当我们抱怨孩子不爱思考、不会表达的时候,
不妨想一下,是不是我们总 占据着课堂的高位,剥
7
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
夺了孩子稚拙的话语权?
在看到一位老师教授《亿以内数的读写法》的
时候,本 是一节抽象甚至枯燥的内容,却在孩子们
真实地思考、热情地交流和真挚地表达中波澜起伏,
不 断碰撞出思维的火花,所有关于亿以内数的读法
和写法的关键知识点,都是学生一步步探索、总结
出来的。老师始终担任着一个对此“不懂”而充满
疑问的角色,让知识在孩子们疑问、思考、交流中< br>逐渐生成。
比如,在给出数字“36853678”,请学生尝试读
出这个大数时 ,学生之中出现了两种读法:第一种
是“三千六百八十五万三千六百七十八”;第二种是
“三千 万六百万八十万五万三千六百七十八”。
教师并没有告知学生哪个答案正确,而是请班
里 学生各抒己见,谈一谈自己的想法。结果,班里
有很多学生支持第二种读法,他们认为“读数时要
读出每一个数字上的计数单位”。这时,老师仍然沉
着气,没有明确公布答案,反而故做思索状,点头
道:“听起来很有道理啊!”
学生看着老师思考,也开始静心反思,这时,
又有 学生站起来说道:“可这样读太麻烦了。”“可以
7
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
将万级上每个数字的万字合在一起读……”这时,
亿以内数的读法在孩子们的设疑、思考下逐渐 明朗,
教师适时进行了肯定和总结:数学追求简洁,万级
上的数只需在末尾添上一个“万”字即 可……
教师的“不懂”反而成就了孩子们真正的“懂”,
孩子们自主思考,在交流中反馈 、修正,体验着数
学学习的方法和规律,感受着思考和表达的乐趣。
联想到在教学《鸡兔 同笼》时,课后有一道这
样有趣而复杂的习题:“一百馒头一百僧,大僧三个
更无争,小僧三人 分一个,大僧小僧各几丁?”
对于“鸡兔同笼”类型的问题,常用的是“假
设法”作答。 可对于这道题,若用“假设法”,不免
会出现有关分数的计算,而目前仍处于四年级的孩
子对分 数的计算还未接触过,这时,我便想看看孩
子们在不能运用学过的“假设法”的情况下会如何
思 考。
结果出乎意料,班里有很多孩子想到运用画图
来理解分析,解答时更直观简便,并踊 跃上台展示。
这道变形后有着一定难度的题目,却在孩子们自己
的思考、讲解、交流反馈中被顺 利攻克了。
7
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
郑板桥曾说“难得糊 涂”,在课堂上,当孩子们
能够自主思考、探索得出结果的时候,我们还是选
择立于一旁,做一 个“不懂”老师吧,把舞台送给
他们,期待着他们自己生成的精彩。
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