数学的文字小学数学教师课堂教学反思

2020年11月15日发(作者：林依轮)
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小学数学教师课堂教学反思
在小学数学教学过程中, 虽然用尽了各种教学策略,但
仍然存在着没有达到预期的教学效果。下面是学习啦小编为
大家整 理的小学数学教师课堂教学反思，希望对大家有帮
助。
小学数学教师课堂教学反思篇一 月中旬，我有幸参
与了县上的送教下乡活动。本次活动的主会场在中心小学举
行，而看课活动的 主要形式——同课异构，更是让我们基层
教师从中获益匪浅。通过我镇的教师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上
课的技能，同时也深深的体会到了我们和 名师之间的差距。
看课中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂
为什么效率 低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直
萦绕这我，而这些思考，也一直伴随我回到了单位。可能 是
第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上
的数学三年级下册《比一比》给我 留下的印象较深，感悟也
叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的
课堂应当怎 样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性
谈一谈自己不成熟的见解。
怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课
上课能力呢?
一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标
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即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和
心理特征设计教学。找准教学的 起点、突出教学的重点、突
破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。
解决策略
1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学
生实际的教学目标。——课前调研
、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有
经验基础上。 ——抓准切入点
、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模
型并进行解释与应用的过程。——亲历过程
二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的
需要
根据小 学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好
的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的 需
要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、
有挑战性的。
解决策略：
1、有思维价值的数学活动情境
、美丽的童话情境
、思维认知冲突的问题情境
、数学与生活紧密联系的学习情境
、源于数学知识本身的问题情境
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三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过
程
小学数学课堂教学的实效性 必须使学生有机会真正经
历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在
独立思考、 探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思
想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝 试
多种体验。
解决策略：
1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。
、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交
流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。
、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战
性、具有价值的探究合作学习的问题。
、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动
态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控 制作用，
有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形
象，给每个人提供发展进步、 改变自我的机会。
四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化
抓住 数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重
课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基 本技
能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能
力是建好大厦的保证。因此，知 识必须到位，能力必须训练。
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抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进< br>地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上
盖茅草房”的局面。没有基础的创新是 空想，没有创新的基
础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教
学基础知识和基 本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”
解决策略：
1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，
打好桩。
、根据数学知识的纵 向发展，帮助学生将它连成“知识
链”;通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”;再经
过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。
五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源—— 激活
学生思维、促进学生发展
课堂 教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划
的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效 性必
须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，
有效开发资源。教学预设是教 师发挥组织、引领作用的重要
保证。
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又 该是充
满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中
“动态生成”的过程。精彩的 生成正是源于这高质量的精心
预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重
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生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生< br>成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发
展的目的。
解决策略：
1、精心预设——准确把握教 全面了解学生
有效开发资源 适时准确评价
、关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成
机智地筛选生成 巧妙地运用生成
以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我
想，如果教师在备课和上课中如果能够做到“教学风格朴实
一点;基训练扎实一点;教学容量厚实一点 ;学生思维活跃一
点;教学方式灵活一点”那么我们学校的数学课堂教学效率
也会“高”!而我 们的教师也会“名”!
小学数学教师课堂教学反思篇二 泰戈尔有一句名
言说得好 我们把世界看错了,却反而说世界欺骗了我们
我们面对的是少年儿童,是有鲜明个性的活生生的人,每一
个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画
卷,我们每一个人都应该珍爱他们.
1.和谐课堂,快乐学习
课堂是学生学习知识的园地,教师工作的根据地, 我们
应该重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂充满活力.只有
在宽松、平等、和谐、生动、 充满活力的氛围,才能诱发学
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生的创造兴趣,创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知< br>识,而在于激励、唤醒、鼓舞.教师应把愉快与热情传给学生,
使学生受到潜移默化的影响,从而 心情愉快充满激情地投入
数学学习中去.
.生活课堂,更有意义
生 活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永远无
法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在 实践中
得以延伸.生活是数学的生命之源.
教师应尽力创设情景、创造条件,将课堂 与学生生活实
际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,
加强感知,激发思维 .如我们学习《四边形》一章中,判断“等
底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看< br>没错.但通过实践动手操作就会发现“等底等高的两个平行
四边形拼在一起不一定还是平行四边形 ”.
.灵活课堂,轻松学习
学生不是学习机器,教师应合理科学安排.改变 超强度、
大题量、机械训练,用时间加汗水提高成绩的陈旧做法,要提
倡精讲精练.只讲思路、 讲方法、引导自己去发现、去探索,
把学生思考的时间还给学生,把思维过程还给学生,培养激
励学生独立思考的习惯和能力.如教学“一个钝角中去掉一
个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答 案.再如估算
“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概
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而论,要学生灵活掌握及运用.而实际生活中如“四年级同学
去秋游.每套车票和门票49元,大约准备多少钱?”算式49
×104这里49看作50,但 104则看作110不能看作100,这样
才合理更实际.
面对应用题不得死板硬套 ,应掌握方法,有些题有多种
解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有
掌握 了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学.
.幽默课堂,充满活力
一 个有幽默感的人,定受大家的喜爱,幽默驱赶烦恼,带
来欢笑.学生也喜欢有幽默感的教师,在教学中恰 倒好处的
课堂幽默,完全可驱赶学习的疲劳,活跃课堂气氛.同时能开
拓学生思维的敏捷和判断 力,能进一步融洽师生关系.如一
次一学生在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍
然旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提
高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从 来没有听过这
句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑.
接着我意外发现这下 所有的学生都聚精会神地听,仿佛一下
精神百倍.此时此刻我顿时明白,幽默让我让学生得到美的
体验,感受到幽默的魅力.
总之,数学教学充满学问充满魅力,数学课堂更是魅力
无穷.教师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生
机勃勃,课堂会更精彩.
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小学数学教师课堂教学反思篇三 现在很多小学生
对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难
学。我们只要认真分析，就不难发现 ，主要是学生对一些数
学概念没有搞清楚。没有理解掌握好。因此，在教学中如何
使学生形成概 念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。
一、教学中让学生理解数学概念
1.直观形象地引入概念
数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，
由于 年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为
主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主 要是凭借
事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一
定要做到细心、耐心，尽量 从学生日常生活中所熟悉的事物
开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会
高。 如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平
均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆 ，第一堆
1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗?哪堆
多?哪堆少?”学生都能 正确回答。这时，我又把这三堆木块
混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”
这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。我再演示一
遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数” 是怎样得到的。
学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块
分做3份，每堆正好 3块。这个演示过程，既揭示了“平均
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精品文档 < br>数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”
的计算方法。然后，又把木块按原来的 样子1块，2块、6
块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。
学生说，平均 数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，
学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
.运用旧知识引出新概念
数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、 循
环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。我就充分运用旧
知识来引出新概念。在备课时要分 析这个新概念有哪些旧知
识与它有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概
念，学生是容 易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借
助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
.通过实践认识事物本质、形成概念
常言说，实践出真知，手是脑的老师。学 生通过演示学
具，可以理解一些难以讲解的概念。如二年级小学生学习“同
样多”这个概念也是 用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、
再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示(手)，思维(脑)，形成概念，符合实践、
认识，再实践、再认识的规律。这比 老师演示、学生看，老
师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。
、从具体到抽象，揭示概念的本质
在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也
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要注意培养他们的抽象思维能力。在概念教学中，要善于为
学生创造条件， 引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，
沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，
可以培养学生的逻辑思维能力。如圆周率这个概念比较抽
象。一般教师都是让学生通过动手操作 认识圆的周长与直径
的关系，学生通过观察、思考，分析，很快就发现不管圆的
大小如何，每个 圆的周长都是直径的3倍多一点。教师指出：
“这个倍数是个固定的数，数学上叫做“圆周率”。这样，
引导学生把大量感性材料，加以分析综合，抽象概括抛弃事
物非本质东西(如圆的大小，纸板的 颜色，测量用的单位等)
抓住事物的本质特征(不论圆的大小，周长总是直径的3倍
多一点)。 形成了概念。
、对近似的概念加以对比
在小学数学中，有些概念的含义接近 ，但本质属性有区
别。例如：数位与位数、体积与容积，减少与减少到等等相
对应概念，存在许 多共同点与内在联系。对这类概念，学生
常常容易混淆，必须把它们加以比较，避免互相干扰。比较，< br>主要是找出它们的相同点和不同点，这就要对进行比较的两
个概念加以分析，看各有哪些本质特点 。然后把它们的共同
点和不同点分别找出来，使学生既看到进行比较对象的内在
联系，又看到它 们的区别。这样，学的概念就会更加明确。
二 有效巩固概念
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教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生熟 记并
灵活地运用概念。我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。
因此在教学中，加强练习，及时 复习并做归纳整理，对巩固
概念具有特殊意义。
1、学过的概念要归纳整理才能系统巩固
、学习一个阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类
整理，明确概念间的联系与区别，从而使学生掌握完整的概
念体系。如学生学了“比”的全部知 识后，我帮助他们归纳
整理了什么叫比;比和除法、分数的关系;比的基本性质，利
用比的基本 性质，可以化简比;这一系列知识复习清楚之后，
才能很好地解决求比例尺三种类型题和比例分配的实际 问
题。这样做，就构成了一个概念体系，既便于理解，又便于
记忆。概念学得扎扎实实，应用概 念才会顺利解决实际问题。
、通过实际应用，巩固概念
学习的目的是为了解 决实际问题。而通过解决实际问
题，势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的意义之
后， 我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，
写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报 。通过了解
的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理
解。又如学了各种平面图 形后，我让学生回家后，观察家里
那些地方有这些平面图形。通过这种形式的作业，学生感到
新 鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数
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学概念解决实际问题的能力。
、综合运用概念，不仅巩固概念，而且检验概念的理解
情况。
在学生形成正确的数学 概念之后，进一步设计各种不同
形式的概念练习题，让学生综合运用、灵活思考、达到巩固
概念 的目的，这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练
习形式。
学习数学仅仅是一个 起步，更重要的是在学生形成概念
之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才
能 有更大的飞跃。只有学生会运用所掌握的概念，才能更深
刻地理解概念，从而更好地掌握新的数学知识。

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