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数学大神小学数学五年级下册教学反思

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-15 20:26
tags:数学应用

王水是什么-

2020年11月15日发(作者:瞿雯)
小学数学五年级下册教学反思

《轴对称图形》的教学反思
对称是一种 最基本的图形变换,是学习空间与图形知识的必要基础,对于帮助学生建立空间
观念,培养学生的空间想 象力有着不可忽视的作用。
本册第一次教学轴对称图形,教材中安排了形式多样的操作活动,在本节课 的教学中,我结
合教材的特点,设计了三次操作活动,让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特 征。
一、创设情境教学,请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接
着1、出示轴对称物体:天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点?学生观察
发现,它们 的两边都是一样的。2 剪小树:通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都
一样的,所以先把纸对 折,然后再剪,剪定后再展开,就是这棵小树了。
这是本节课第一次操作活动,安排在学生观察生活中 的对称现象后,目的在于让学生在操作
中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活 动,但要一棵小树甚至一
个漂亮的窗花,不去寻找规律,也是非常困难的,通过学生的交流,能初步感知 到两边一样
的图形可以对折起来再剪,这就是轴对称图形特征的初步感知。
二、动手画一画, 折一折,通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形(天安门、飞机、
奖杯等)进行分组操作讨论, 得出结论——图形对称后,两边完全重合了,从而得出什么样
的图形是轴对称图形。
这是本节 课的第二次操作活动,安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此
次操作是由目的性,有 导向性的操作,目的是在操作活动过程中,探究图形对折后折痕两边
的部分完全重合这一基本特征,在此 基础上解释出轴对称图形的概念。
三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。
这是本节课达三次操作安排,且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后,意在操
作活动中巩 固深化对轴对称图形的认识,学生这次操作活动手段是多样的,作品也是丰富多
彩的。
三次的 操作活动目的不同,所产生的成效也截然不同,学生在这次活动中,通过有序、有层
次的操作更加深对轴 对称图形特征以认识,充分概念之轴对称图形的基本特征。
本节课最大感受是由于课前准备充分,所有 的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景
中,课堂结构紧凑,学生兴趣浓烈,让学生用不同的方式 、以不同的角度体会轴对称图形的
特征。
《因数与倍数》的教学反思
《因数和倍数 》是一节数学概念课,人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材
有所不同。(1)新课标教 材不再提“整除”的概念,也不再是从除法算式的观察中引入本单
元的学习,而是反其道而行之,通过乘 法算式来导入新知。(2)“约数”一词被“因数”所取
代。这样的变化原因何在?我认真研读教材,通 过学习了解到以下信息:签于学生在前面已
经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础,对整除的 含义已经有了比较清楚的认
识,不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此,本套 教材中删去了
“整除”的数学化定义,而是借助整除的模式na=b直接引出因数和倍数的概念。 虽然学生已接触过整除与有余数的除法,但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清
晰。 因此在教学时,补充了两道判断题请学生辨析:
11÷2=5……1。问:11是2的倍数吗?为什 么?因为5×0.8=4,所以5和0.8是4的因数,4
是5和0.8的倍数,对吗?为什么? 特别是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数
时,我们所 说的数都是指整数(一般不包括0),及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺
陷,还通过此题对“因数 ”与乘法算式名称中的“因数”,倍数与倍进行了对比。
《合数与质数》的教学反思
在《合 数与质数》的教学中,我跳出了教材的束缚,体现以“以人发展为本”的新课程教学理
念,尊重学生,信 任学生,敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中,学生能从已有
的知识经验的实际状态出发,通 过操作、讨论、归纳,经历了知识的发现和探究过程,从中
体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、学生参与面广,学习兴趣浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识 的形成与应用过程。”因此,在教学
中,我注重面向全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强 烈的求知欲望。如:让
学生利用学具去摆拼,用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方 形的方法去体验
质数与合数的不同之处,以操作代替教师讲解,激发了学生的学习兴趣和求知欲,使全体 同
学都参与到“活动”中来,课堂气氛愉快热烈,学生学得轻松、学得牢固,从而大大提高了课
堂教学效率。
二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学生。
课堂教学,学生是“主角 ”,教师只是“配角”,教学中应把大量时间和空间留给学生,使每个
学生都有学习、讨论、观察,思考 的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会,还让学
生把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、 9、10、11、12等)进行分类。尽管学生可能分
类标准不一样,但他们都能把只有两个因数的数分 在一类,把含有2个以上的因数的数放在
一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数,什么叫合 数。再让学生用自己的语言
归纳合数与质数。在这个过程中,引导学生参与知识的形成过程,有利于培养 和提高学生获
取知识的能力。
三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起来。
爱因 斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个
环节,你还想研 究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个
探究的任务,也是给学生在课 外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的水平
去探究属于自己的数学空间,从而让不同的 学生在数学上得到了不同的发展。
《公因数和最大公因数》的教学反思
《标准》指出“学生 是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一
理念要求我们教师的角色必须转 变。我想教师的作用必须体现在以下几个方面。一是要引导
学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识 体验之间的关联;二是要提供把学生置于问题
情景之中的机会;三是要营造一个激励探索和理解的气氛, 为学生提供有启发性的讨论模式;
四是要鼓励学生表达,并且在加深理解的基础上,对不同的答案开展讨 论;五是要引导学生
分享彼此的思想和结果,并重新审视自己的想法。
对照《课标》的理念,我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。
一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。
《公因数与最大公因 数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。如果我们对本
课内容作一分析的话,会发现这两 部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有
其相似之处。基于这一认识,在课的开始我作了 如下的设计:
“今天我们学习公因数与最大公因数。对于今天学习的内容你有什么猜测?”
学生已经学过公倍数与最小公倍数,这两部分内容有其相似之处,课始放手让学生自由猜测,
学生通过对 已有认知的检索,必定会催生出自己的一些想法,从课的实施情况来看,也取得
了令人满意的效果。什么 是公因数和最大公因数?如何找公因数与最大公因数?为什么是最
大公因数面不是最小公因数?这一些问 题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。
无疑这样的设计贴近学生的最近发展区,为课堂的有 效性奠定了基础。
二、提供把学生置于问题情景之中的机会,营造一个激励探索和理解的气氛
“对于今天学习的内容你有什么猜测?”这一问题的包容性较大,不同的学生面对这一问题都
能说出自 己不同的猜测,学生的差异与个性得到了较好的尊重,真正体现了面向全体的思想。
不同学生在思考这一 问题时都有了自己的见解,在相互补充与想互启发中生成了本课教学的
内容,使学生充分体会了合作的魅 力,构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深
地体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而 不可亲。数学并不可怕,它其实滋生于原有
的知识,植根于生活经验之中。这样的教学无疑有利于培养学 生的自信心,而自信心的培养
不就是教育最有意义而又最根本的内容吗?
三、让学生进行独立思考和自主探索
通过学生的猜测,我把学生的提出的问题进行了整理:
(1) 什么是公因数与最大公因数?
(2) 怎样找公因数与最大公因数?
(3) 为什么是最大公因数而不是最小公因数?
(4) 这一部分知识到底有什么作用?
我先让学生独立思考?然后组织交流,最后让学生自学课本
这样的设计对学生来说具有一定的挑战性,在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。
在这一过程中 学生形成了自己的理解,在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。我想
这大概就是《标准》中倡导 给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。
《最小公倍数》的教学反思
《最小公倍 数》这节课,如何让学生的学习的积极性较高,知识的掌握也较为自然而扎实,
学生的思维也在呈螺旋式 上升趋势,取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做:
一、创设情境 激发兴趣,使学生主动的参与到学习中去。
“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领 会,显然是比较枯燥、乏味的。我从
学生的经验和已有的知识出发,激发学生的学习兴趣,向学生提供充 分从事数学活动的机会,
增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学,让学生在解 决问题的过
程中既学到了知识,又体念到了学数学的快乐。
二、培养学生自主探究的能力。
教学中,我们不要教给学生现成的数学,而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。在
研究 最小公倍数的意义时,设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较,
一系列开放的数 学问题,让学生有足够的思维活动空间来解决问题,自主地进行探究性活动,
使学生体念到数学数学就在 我们的身边。
三、挖掘不足 有待改进
1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系,但过渡得不够好。
2、如何激发学生的兴趣 不止是一时之效,如何从学生的角度出发进行预案的设计,课堂中
顺学而导保持学生的学习积极性是一个 值得思考的问题。
《长方体的表面积》的教学反思
1、关注学生观察、思维、实践能力的培养:
在教学长方体和正方体表面积时,我让学生在课 前收集了一些不同材质、大小不同的长方体
物件,以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开教 学,然后让学生思考,想办法,
动手剪,展开后求出展开图的总面积即可,从而揭示表面积的概念。学生 对学习材料本身是
非常熟悉的,因而感到很有兴趣,在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学 目标
的实施非常顺利。课后,布置学生进行课外实践作业,寻找生活中的不同材质、不同大小的
长方体物件,分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。有利
于培养学生观 察、思维、实践能力。
2、抓住事物的本质特征展开教学。
在教学表面积的计算方法时注意 引导学生依据长方体和正方体的面的特征展开教学。通过对
长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验 探究表面积的整个过程。在教学过程中,还结
合学具,让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高, 然后思考相对的面面积怎么求,
从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。
3、强化技能训练,练好解决实际问题的基本功:
由于表面积教学已不再死定计算公式,这也 为提高学生解决实际问题能力所必须。因而在教
学中,我关注了学生作图能力的训练,从开始的看图说数 据,到根据数据画草图,再由看数
据想图形,在这个训练过程中培养学生的空间想象能力,同时让学生有 利于提高学生解决实
际问题的能力。
4、联系生活实际解决问题
为了培养学生解决 问题的灵活性,我设计了多个与生活息息相关的素材,如要制作一个电视
机罩需要多少布、制作一个金鱼 缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸
等等,让学生根据实际情况思考到底要求哪几 个面的面积总和,然后选择有关数据进行计算,
灵活解决实际问题,二不是死板的运用知识。
在教学过程中出现的一些问题:
1、学生生活经验还有所欠缺:从一些作业中发现有的学生在 解决实际问题的时候,有些同
学很难与实际物件联系起来。比如房屋的通风管,由于缺乏观察生活的习惯 ,有的同学计算
使用铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力,还是分不清楚具体的面应 该
怎样求才是它的面积。特别是一些拓展创新题,更是让不少学生感到困难。学生缺乏耐心细
致 ,做不到具体情况具体分析,区别对待,因而在解决实际问题时,失误较多。
2、学生对词语表述的理 解能力比较弱:例如横截面、占地面积、周围所蕴涵的数学内涵还
不够理解,影响了解决问题的效果。
《长方体的体积》的教学反思
本节课的目的是让学生通过实践活动,探索并掌握长方体、正方 体体积的计算方法,图在观
察、操作、探索的过程中,提高动手操作能力,进一步发展学生的空间观念。 因此课一开始,
我并没有设置“漂亮”的教学情境,而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的 基础
上,抛出一个问题,“能不能用数方块的方法来计算教室的体积?”目的有二:一是抛弃繁索
的动作,直奔中心;二是快速刺激学生的探索欲望。果然,课上学生的兴趣快速激起,为后
面的探索活 动提供了足够的情感准备,并羸得了充分的操作探索时间。
本节课,我最满意的是长方体和正方体体积 的探索过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图
形中,学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正 方体,因此在本节课中,有好几个
小组的学生通过同一次的操作活动,就能同时得出长方体和正方体的体 积计算公式,并且正
确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系 ——正
方体是长、宽、高都相等的长方体,进一步的揭示了正方体的体积=棱长×棱长×棱长与长
方体的体积=长×宽×高之间的联系与区别。在这一个环节的操作探索活动中,学生通过数
据的记录与 分析,发现长方体体积与长、宽、高(正方体体积与棱长)之间的关系,知道了
求长(正)方体体积所必 需具备的条件,并根据数据抽象归纳出体积公式,这当中不仅提高
了学生的动手操作能力,也发展了学生 的分析概括能力。同时在整个的观察、操作、探索的
过程中,更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间 的联系与区别,有助于知识体系的重组
与构建,学生的空间观念也得到了进一步的发展,这也是本节课的 意图之一。
但是,在本节课的学生汇报环节当中,学生在汇报时语言表述有些不清楚,且汇报习惯不是
很好,这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系,也跟老师当时的心态——稍嫌
急躁 有着一定的关系。这提醒了我,在以后的教学过程中,要多所改进,不管是教师还是学
生。
不管怎样,课还是上完了,有收获,也有遗憾,珍藏收获,吸取教训,期待以后的教学会更
好。
《分数的基本性质》的教学反思
“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位,它是约分 ,通分的依据,对于以后学习比
的基本性质也有很大的帮助,它是本单元的教学重点课时,是在学生已掌 握了商不变的性质
以及分数与除法的关系基础上进行教学,下面让我对这节课的教学设想作一简单的说明 :
1、创设情境,通过老师讲生活小故事的方式引出,激发学生的学习兴趣。 运用情景引入和
猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上,刚好昨
天真的是 我小侄子过生日而引用过来的。
2、发挥学生主体作用,引导学生自主探究。放手让学生操作、观察 、比较。发挥小组合作
的作用,分析等式含有的规律.但在具体操作时我的引导不够到位,指向不够明确 ,学生显
得有些拘谨,没放开。
3、运用知识,解决实际问题。为了把知识转化为能力,我将例题 “把分数化成指定分母作
分 母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装,通过“希希想要吃到5块蛋糕,婷婷想
要吃到6块蛋 糕,我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时,该怎么分才公平?”这一情境来进行
教学。
课堂 中出现的不足也有很多,如:我按照课前设计的教案进行教学,对于预想之外的问题引
导的不够到位;在 最后环节“分数接力赛”中,预设不足,没有考虑到课堂纪律以及比赛的公
平性和反馈的方式等;整堂课 中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多
提宝贵意见,给我一个改正与提高的机会。
《异分母分数加减法》的教学反思
1、改变了学生的学习方式,变传统的接受学习为主动探究的学习。
这节课如果按照传统的教 学方法去上,大概是这样的一个过程:先复习同分母分数加减法的
计算方法,让学生明确两个分数相加, 一定要分数单位相同才行。然后告诉学生,异分母分
数相加,分数单位不同,要先通分,再按照同分母分 数加减法的方法进行计算。最后安排一
定量的练习。
本节课的教学完全打破了传统的教学方法 ,在情境中让学生发现问题,并让学生以小组合作
的形式进行动手操作,学生在操作中发现:分数单位不 同,无法相加,于是他们通过操作,
把两个分数重新平均分,使他们的分数单位相同,再相加。上述过程 ,完全是学生自主探究
的成果,在这一过程中,每一个小组的学生都在进行合作,每一个学生都在主动的 探究,异
分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且,在整个的合作探究的过程中,学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的过
程中,教 师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中,而是以学生学习的合作者、引导者的
身份出现。
2、让学生在探究中体验,进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理:
新课标中不仅 使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词,而且使用了“感
受、体验”等刻画数学 活动水平的过程性目标动词,可见新课标对学生在数学思考、解决问
题以及情感与态度等方面提出了更高 的要求。
“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程,同时也是学生主动参与的一个特定的数
学活动过程,作为一个活动过程,那就要特别关注学生的体验,让学生在具体情境中认识比
的性 质,获得一些经验。
3、联系生活实际,利用情境贯穿整堂课。
好的课题导入能引起学生的 知识冲突,打破学生的心理平衡,激发学生的学习兴趣、好奇和
求知欲,能引人入胜,辉映全堂。新课导 入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题,使
学生切实体会到学习数学知识的必要性,从而积极主动 地学习。课的一开始,引出学生很熟
悉的过生日的话题,一下子激发起学生的学习兴趣,紧接着让学生说 说分蛋糕的方案,并在
猜想这些方案是否可行的基础上,引出今天要研究的问题:“异分母分数加减法” 。然后,用
圆纸片代替蛋糕,让学生主动探究,学生的学习热情一下子高涨,从实践的情况来看,效果< br>还是不错的。最后,提出课外延伸题:今天我们学习了异分母分数加减法,请你用今天学到
的知识 ,再去思考一下,前面几种分蛋糕的方案,哪种是可行的,哪种是不可行的?既扩展
了学生的思维空间, 也培养了学生利用数学知识解决生活问题的能力,同时也起到了首尾呼
应的作用。
《中位数与众数》的教学反思
本节课我主要采用小组合作的学习方式,通过异质同组的两人搭 配,也是平时我们最常用的
合作方式,来达到一对一的互助和全员参与共同发展的目的。把教师与学生的 关系、学生与
学生的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体”,同时,这种合作方式使每个学生 都
有表达的机会,使不同的人获得不同的发展,这样就给不爱发言的学生留出了一定的表现空
间 ,差异就不会被当作教育中令人头痛的问题,而是当作教育的一种财富和底蕴。在这个过
程中,我在他们 需要帮助时伸出自己的手,在他们争执不下时给予理性公正的评判,帮助他
们反复建构知识结构,最大限 度地发挥学生的潜力,展示学生的才华。同时,我在教学中重
视对学生发现问题、解决问题能力的评价, 重视小组汇报交流、自由答辩过程中的自我评价
和相互评价时,把评价的主动权交给学生,会使学生真正 成为评价的主体。
例如:在认识中位数、众数之后要求学生同桌合作,举出一组数据互相找找中位数和 众数的
这次合作更能体现小组合作的实效性。本来老师出两道题也行,在这里为什么要让学生出题
做呢?一方面在合作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度,在活动中一人出题另一人
判断,并能 有理有据的说明理由,把小问题解决在大组汇报之前,激发了学生说出问题并想
解决问题的欲望。另一方 面可以充分利用学生资源发挥学生的巨大的潜力引发特殊情况的呈
现在小组解决不了的同时反馈到大组来 ,能使学生产生高度重视,有利于特殊问题的解决。
在学生说不出来的情况下,我也做了预先的准备,这 又是师生之间的一种互补,这样教师的
适时点拨,与学生的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致 。
另外,《中位数和众数》这部分内容,是传统教材上没有的,它原本不是小学教材里的内容,
不但对我,对所有小学数学教师来说,都是陌生的,全新的。为了能驾驭教材,我反复阅读
课本和教师 教学用书,领会教材,并且查看了很多资料,力争琢磨透彻,但是,遗憾的是自
己对教材的理解和把握还 很不到位,因此这节课的教学中存在着很多不足,如:在课堂教学
中学生的汇报中出现了一些有价值的又 是我没有预料到的问题,由于自己经验欠缺,没能及
时随机应变,则错过了不曾预约的精彩。
总之,“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而
不是一切都必 须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一篇杂志上看到的一句话,把它作
为我这个案例的结尾,是希 望能给自己带来进一步的思考,从而让自己更好地捕捉课堂中的
“意外”,让它成为亮点,给我的数学课 堂创造精彩。

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本文更新与2020-11-15 20:26,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/445197.html

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