如何小学数学新人教版小学数学六年级下册全册教学反思

2020年11月15日发(作者：陶炜)
小学数学六年级下册全册教学反思

一、《认识负数》教学反思
《认识负数》单元的教学看似简单，教起来似乎觉得轻松，学生学 习起
来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。
由于正负数 表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活
情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中 进行思考的问题。由于问题的
存在，不得不想一些办法去解决这样的问题。
首先，对教材的编 排作了重新的审视。在教材编排中，我们可以观察到，
在学习负数的过程中，学生更多的是经历“具体情 境中的数——解释数的意
义”这样的过程。这一过程的重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是
一个关键。因此在教学这 一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的
排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际 问题的最好的把手。
其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。尝试着将数轴与现
实 问题结合起来解决实际问题。
第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。
第二步：确定基准点。根据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位
置。
第三步：根据问题思考解决的方法。
也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题 中的数量关系
转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大部分学生基本掌握这
种方法 ，能有效的解决问题。
在反思的过程中越发觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材
对教师的一种挑战。
二、《圆柱的认识》教学反思
圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物 体很多，
学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学《圆柱的认识》时，我注重与
学生的生活 实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基
础。
在复习导入阶段，首先通过 唐老鸭和米老鼠的比赛，引入学生对圆柱的
初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使 学生感受到数
学与生活的联系。
学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生亲自动手去 摸一摸、
比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达
自己的思维 过程，整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面时，设置悬念，
先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展 开会是一个什么图形呢？”通过猜测
再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流，
认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽
象为具体，并把“观察、猜想、操 作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学
生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑 思维能力。
在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵活
性上都有体 现。判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况，最后的填空
题进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能 力。
在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观察，认识了
圆柱的特征，并利 用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有
利于学生对知识的理解和掌握。
同时 ，在教学中也存在着一些不足：如在认识圆柱上下两个底面完全相
同时，学生不能说出验证的方法，也没 有时间让学生去动手操作验证；在学
习圆柱的侧面展开与长方形各部分的关系时，学生对知识理解比较困 难，演
示不直观。
总之，在这堂课中我丰富了自己的教学经验，也提高了自己的教学水平，< br>通过这样的活动锻炼了自己的能力。在以后的教学工作中，我会吸取经验教
训，弥补自己的不足， 更好的进行数学知识的教学
三、《圆锥》教学反思
《圆锥》这节课，其教学目标 是：1)、认识圆锥，了解圆锥的底面、
侧面和高；2)、掌握圆锥高的测量方法；3)、圆锥体积公式 的推导；4)、通
过例一例二使学生会应用圆锥公式进行简单的计算。教学中，学生通过实际
触 摸，动手测量、探索推导等活动，前三个教学目标在轻松快乐的氛围中顺
利完成。在公式V锥=13sh =13r2h,应用这个环节，考虑到学生已经预习过
例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆， 底面直径是20分米，高
是14分米，每立方米小麦重0。375千克，求这堆小麦重多少千克？让学生
自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题，可学生算了好长时间
还没有完成。原来我 在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的13和3。14
给出的直径和高与13都不能约分，使本应该巩 固公式应用的目标辩词了复
杂的小数计算，浪费了大量的时间，课后习题没有处理完就匆匆结束了这节< br>课。课后反思数学既活又严谨，看似一个简单数字的出示也要付出周密的策
划。一节简单流畅的好 课，并不是随手拈来的，只要用心的去思考，统筹安
排，关注到每个细节才能得到。
教学需要学习，教学更需要反思，在反思中进步，在反思中提高。
四、《比例的意义》教学反思
六年级是整个小学阶段的最后阶段，数学更是教学中的重点，而 比例的
意义教学又是整个六年级数学下册教学的重点和难点。如何将现在学习的比
例和以往学习 过的比联系起来，让学生更好的接受和理解掌握比例的意义，
将抽象的知识转换成具体形象的内容，则需 要授课教师的深入研究。
这节课，我首先让学生复习已经学习过的比的知识，用四幅情景图引起
学生的注意，并对学生进行爱国主义教育，让它们感受红旗的崇高和先辈们
的付出。其次，比值相等的 两个比可以哟等号连接起来，这样就组成了比
例．出示比例的意义。同时，发挥学生的主观能动性，让他 们自己寻找，在
四幅图中的比例。这个时候，引出，比例的单位要统一。最后比较比和比例
的相 同点和不同点。练习、小结部分都让学生自己发挥。
五、《用比例解决问题》的教学反思
《 用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和反比例
关系后的实践应用。本节课，在教学 中教师力求通过知识的迁移，结合学生
的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两 种相关联
的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解
决问题。
在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂
的主动权交给学生，让学 生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、
对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了 教学任务，反思本节
课的成功之处，我有以下三点感悟：
1、课堂永远是无法完全预设的 < br>本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。当我出示例5后，学生
默读题目，独立分析后，我 鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到1
分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃 跃欲试，当2名学
生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的
解 题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我
预先设计的方案，学生用以前的 方法解决后，我将会出示一个自学提示，引
导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解 题意，学会用
比例解决。没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑
板前讲 一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”
儿抢了。同学们听了她的讲解，顿时 茅塞大开，把我连续出示的两个基本练
习做得漂漂亮亮。
课后我反思这个环节，异常感慨，本 来以为丝丝相扣的自学提示，会让
学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思考方法，没想到一个 不到
1分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的顺势相邀——请学
生讲解，却让课 程呈现了更为灿烂的一幕。课堂永远是无法预设的，当出现
与预设不相符的状况时，教师一定要会调控， 得当的调节能让课堂更加精彩。
2、错误点就是生成点
在进行变式练习时，同学们争先恐后 地上讲台展示，李某同学出现的错
误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单 价一定
时，可以列成正比例式，而李某同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，
班内同学议论 纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，
使一个比例式拓展成了两个，让学生明白 了，两个变量之间的对应规律和依
存关系。课堂中无意的错误点，生成了新的知识点，让学广开世面，更 深层
次地理解最简单的函数知识。
3、真实的课堂，回生阻道
我喜欢真实的课堂， 这节课，课前我一点儿都没有提示前面的知识。课
堂上，当提问正比例和反比例关系时，很多学生都有些 生疏，对量与量之间
的变化规律有些陌生，经过老师提示后，学生们才回想起前面的概念，这部
分所用的时间比预先多用了1分钟左右，虽然是大约1分钟的时间，却给我
敲响了警钟，知识一定要常温 常故，尽量避免学生的回生，更要防止知识的
断层。
反思这节课，给我带来了很多启示，一位 好的数学老师必须具备全面、
科学调控课堂的能力，及时抓住课堂的生成点，适时点拨，拓展延伸。与此
同时，教师还不能忽视知识的前后联系，不能让知识搁浅，做好做实日常工
作，让数学思想、数 学方法、数学知识扎根学生心中。
六、小学六年级数学总复习教学反思
六年级的小学数学教 学内容很多很杂，而事实上小学数学六年级的总复
习，一直让老师很为难，如果一味地将知识重新再现， 学得好的学生认为自
己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦，
该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？我在概念课的复习教学
上做了一次小小的尝试。
如果按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，
每种课的类型在复习时 各有特色。数学的复习过程，其实就是学生的认知结
构不断重组，并形成良好的认知结构的过程,从而形 成一个知识的网络体系。
在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。毕业班的复习课注重帮助学生把分散在各年级、各章节中有关的数学知识上下串
联，左右沟通起来。因为 “获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，
即是一种多半为被遗忘的知识。”理清知识体系要充 分调动学生的主动性和
积极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、帮助、点拨和补
充。
我执教的《比和比例》属于概念课，为了让学生对比和比例的知识形成
整体的认识，又 能把握住知识之间的联系和区别，达成触类旁通，一举多得，
我将比和比例的知识对比复习，深化基本概 念。当问学生“关于比和比例我
们已经知道了些什么？”时，同学们讲了很多，同时也深深感到这些知识 点
如果这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激
发学生“自主萌生 出整理知识，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单
位展开学习，学生在明确了学习要求之后学习的 愿望得到了满足，学生学习
方向明确，学习要求具体，认知冲突相对集中，这样学生的兴趣浓厚了，每< br>一位学生有了具体的任务，避免了小组学习只搞形式学生无事可干的尴尬局
面。本课从构思到实施 已是几易其稿了，我的矛盾在于学生将知识图表化的
过程需要较长的一段时间，如果把这一过程放在课堂 上的话可能会“浪费”
很多时间，但是如果放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而
已，还是缺乏知识的系统化。在经过一番思想斗争之后，我决定还是把这个
过程放在课堂上去完成，因 为一直有一个信念在支撑着我：复习课我该给学
生些什么？难道仅仅就是一些题海战术吗？我想应该给学 生数学思想和方
法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一
学科 的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化
思想，计算复习课重在计算的策略 与实际运用，统计复习课重在经历统计的
过程并能对统计结果做出正确的分析，而概念复习课则在于选择 合适的方法
将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成清晰的认识。
因此我觉得这“ 浪费”的时间是值得的，学生经过自己的努力而整理出
来的知识体系，学生理解得更深刻，记忆得特别牢 固，而且能有效地锻炼和
培养学生的自学能力。总之,通过列表的方式使学习的知识系统化，也明确了各知识点的共性和个性，表示了学生对知识的理解，更重要的是渗透了学
生对各类信息的整合、梳 理，培养了科学的学习方法，让学生学会学习。