三年级小学数学辅导小学二年级数学教育教学反思

2020年11月15日发(作者：简根贤)
小学二年级数学教育教学反思
小孩子随着年龄的增长，阅历、情感和思想都在发 展，因而，
我们的造句、习作、阅读理解的指导也得跟上去。一个四年级的学生，
造句还是照搬 二、三年级的句子。这个孩子受应试教育的影响太深，
作业和考试只求稳妥、只关心得分。因为她怕错， 怕丢分，怕老师和
家长批评，而不敢去想。久而久之，将失去表达力、思考力和生活观
察力。长 大了，还能干什么?!
如何让学生进入讲读课文状态?采取师生对话式讲读课文，即，< br>或跟着老师的话题走，或跟着学生的话题走。严格要求“有话跟我说，
说给大家听。不准私下说话 。”这样，师生的心灵才能碰撞出火花，
教学才可进入状态。吵杂、喧闹不是好课堂，一言堂也不是好课 堂。
中国教育管理是行政式运作，不是靠表彰来鼓励老师工作，就
是靠文件和检 查来督促老师工作。背离了以人为本的教育本质。教学
论文的一般构成：提出观点，简述理论，常用方法 ，教学案例(这一
项是最重要的，要靠自己平时收集)。这样的文章，让读者明确主旨，
懂得道 理，掌握方法，看得懂你是如何教学的。
其实，小学完全可以采用新课标来教学。老师们 不敢这样做是
有各种原因的。学校每学期都要进行均分排队，老师们只能分分必争，
不敢放开手 脚抓素质、打基础。我们的教学形成了天天围绕试题转，
学一节考一节，差什么补什么，考什么背什么。 素质教学需要老师情
感和思想的投入，要付出极大的精力，是复杂、长远的工程。而应试
教学精 力和时间投入少、形式单一：讲题目、做题目，背答案。教育
方式很简单，那就是骂、打、罚。老年教师 固守着“师道尊严”，年
轻教师是在题海中长大的，新课标的真正实施还任重道远。我们的老
师 要改变教育观念，坚守职业道德，勇于牺牲眼前的利益，敢于同旧
体制作斗争。为了拯救孩子，振兴民族 。我们老师不下地狱，谁下地
狱。小学是为了孩子未来的发展而教学，不是为了分数而教学。
一学期又即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。我认真执行
学校教育教学工作计划 ，转变思想，积极探索，改革教学，把新思想、
新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变 思想，积极
探索，改革教学，收到很好的效果。
一、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
我们每位数学教师都是课堂教学 的实践者，为保证新课程标准
的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，
把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够
充分发展作为教学改革的基本指导 思想，把数学教学看成是师生之间
学生之间交往互动，共同发展的过程，课前精心备课，撰写教案，实< br>施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，
记下学生学习中的闪光点或困 惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学
经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学 水
评是十分有用。
努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识
与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培
养学生的探究意识和创新能 力。
以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学
生全面发展 ，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量，
课堂高效率。
二、创新评价，激励促进学生全面发展。
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生 的学习热情，
促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更
关注他们情感与态度的形成和发展;既关注 学生数学学习的结果，更
关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作
业 的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评
语的形式，更多地关注学生已经掌握了 什么，获得了那些进步，具备
了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学
生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查 找资料，精心
备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，
更教会了他们 求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好
的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在， 确有所得，向40
分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析。
耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善
思、实干”的准则，一如既往，再接再厉， 把工作搞得更好。
在课外阅读中我了解到分层教学，它是在教学过程中，针对学
生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多
层次的教学目标，运用不同的方法进 行教学，从而使全体学生都能在
原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。在一年教学的实践中总结，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计：
一、学生分层
了解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是
大面积取得成功所不可缺少的前提。了解学 生的学习技巧，思维和记
忆的发展水平，知识面、日常生活情况，对集体，教师和学校的态度
等 。对全体学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体
能、心理、学科成绩、在校表现、在家 表现及家庭环境等，并对所获
数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、
中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定
的，而是可升级(没有降级)。让 师生都明确某一个同学在某一阶段时
间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真
诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生
骄傲自满，中等生得过且过 ，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
二、备课分层
学生彼此在基 础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为
了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备 课过程中，
从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备
都坚持与好、中 、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证
面向全体，又兼顾提优、补差，使教师在教学的各个环 节都能
抓住三类学生。[复习巩固](10分钟左右)。针对新授与练习中的反
馈信息作适当处 理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，
将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用， 以实现预定的教学
目标。[目标延伸](5分钟左右)。分好、中、差三类学生的要求。对
优生 ，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题;对差
生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有 效方法补救，让他们完成基
础题;对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，
充分调动了各类学生 学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂
教学质量。
三、课堂教学分层
这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”
为主，“放”中有 “扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以
“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。 这样引导不同
层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达
到课程的要求 ，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学
习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智 力心理因素的积极
作用。
四、作业分层
作业由浅入深可 分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、
拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种 作业批改
方式，差组放缓题+基础题，教师当天面批，学生当天纠正;中
组基础题+提高题，全 部批改;好组基础题+拨尖题，只批改革
1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我 们应积
极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。
五、考核分层
考核包括单元关检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学
生的 教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题
四大类，放缓题面向差生，仅供差组生做 ;基础题面向全体学生，
全体学生必做;提高题面向中等生，差组选做;好组和中组必做;
拨尖 题面向优生，供中组选做，好组必做。考核后，对已达标学
生提出巩固性或扩展性的目标;对未达标学生 ，通过补课，个别
辅导建立互帮互助小组进行矫正帮助。以确保各类学生都达到预定
的阶段目标 。
通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要
的组别调整。对 进步明显的提高一个层次;对有后退的，一次可提醒、
鼓励，下次仍跟不上的个别辅导，绝不降级。这样 做，不但可以帮助
学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的
进步和不 足。而对这样的个别学生，切忌冷嘲热讽，应热情关心，帮
助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取 的学习热情。