半部春秋-
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、
师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意
指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注
曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含
义，现 在泛指从事教育工作或是传授知识技
术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”
的原意并非由 “老”而形容“师”。“老”
在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识
渊博者。“老”“师” 连用最初见于《史记》，
有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”
之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意
义上的“教师”，其只是“老”和“ 师”的
复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者
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的一种尊称，虽能 从其身上学以“道”，但
其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有 知识，更重于传
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播知识。
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观
察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计
划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不
可少的，是相当有趣的，如 蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，
一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩 鲜明，
大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，
看得清。看得清才 能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿
学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同 特征重点观
察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓
住时机，引导幼 儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问
幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的 波浪。有的孩子
说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到
闪电时，我 告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，
我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下 起了大雨，我问：“雨
下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，
让幼 儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，
朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云 飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公
公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前
后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础
上，引导幼儿联想，让他们与以往 学的词语、生活经验联系起来，在
发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，< br>像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动
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形象地描述观察对象。
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一般说 来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐
初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰： “师者教人以不及，故谓
师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别
称 之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”
其“师长”当然也指教师。这儿的“师 资”和“师长”可称为“教师”
概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须第8页共10页
要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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本文更新与2020-11-15 23:37，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/445290.html