教学反思小学数学初中数学教学论文集.doc

2020年11月16日发(作者：蔡万春)

初中数学教学论文集



数学一直都是学习的主科 之一，在学习任务繁重的初中学期也不例外，
关于初中数学教学论文有哪些呢?下面我收集了一些关于初 中数学教学论
文范文，希望对你有帮助

初中数学教学论文篇一

一、分层教学的必要性

新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全 体学生都能获得必
要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同
的发 展与进步。当今，教学方式仍为传统的平行分班模式，由于学生的
兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础 知识状况、学习动机、智力水平等
存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人 数
数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀
学生来说其能力得不 到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进
度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素 质整体提高的目标。
因此，实施分层教学很有必要。通过之前实行的分层教学的实验教学，我
们 发现被试验的班级学生的数学成绩明显高于对照班学生的成绩，在优秀
率、及格率和平均分方面均提高百 分之十几。同时，在数学竞赛方面，实
验班中有学生获得市级以上奖项。由此可见，分层教学方法的试验 施行，
有效提高了学生的学习效率和教师的教学效率，实现了我们教学中一直所
追求的因材施教 的目标。

二、实施分层教学的措施

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(一)对全体学生进行分层

在新学年开始，教师可 以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然
后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判 断学生的可塑性，
通过两者相结合将学生进行分层。教师也可以通过在教学过程中对学生实
际情 况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所
学知识的掌握程度，将学生分为一、 二、三组。一组学生可塑性好，基础
知识也扎实;二组学生可塑性中等，基础知识水平中等;三组学生可 塑性
差，基础知识不牢固。而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，
这样可以照顾到 全班学生的心理感受。分组应该按照规定的时间进行重新
调整，这样可以使三组的学生积极向上，争取到 一组或二组。一组的学生
会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失，二组逐渐
壮大的目标。

(二)对教学过程进行分层

一组的学生属于具有 主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展
一组学生的思维;二组的学生属于需要教师点拨的类型 ，教师应该在课堂
中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取
向一 组靠拢;三组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒
他们完成相应的作业或让一二组的学 生帮助他们，使他们理解教学内容即
可。

(三)对课后作业进行分层

根据学生的分层情况，教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化
要求。对于一组的学 生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配
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套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到一个专用笔记
本上，以有 助于他们进行深入学习。在此基础上，教师应该有针对性地要
求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其 创新能力，扩展其思维方式。
对于二组的学生，教师就没必要要求其做数学竞赛习题，而应鼓励他们对< br>知识进行总结并思考，争取进入到一组。对于三组的学生，完成课本习题，
理解教师讲授的教学内 容即可，从而不断树立他们学好数学的信心。

(四)对考试试卷进行分层

由于对学生进行分层，为了检测出各个层次的学生完成教学目标的程
度，教师应该对不同层 次的学生制定水平各异的考试试卷，以切实做到评
价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做 好准备。同时，对
于进步大的学生，教师应给予表扬;对于完成情况不好的学生，教师要及
时帮 助他们发现问题并解决问题，并辅以相应的激励措施，保护其受伤的
自尊心，使学生慢慢进步。

三、总结

总而言之，学生是学习的主体，而教师则是学生在学习道路上的指 引者，
教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学
不仅可以实现因 材施教的目标，而且可以提高学生学习数学的自信心，有
利于学生发散思维的培养，更重要的是可以使各 个层次学生的水平得到提
高，这符合新课标的要求。因此，初中数学教师可以采取分层教学方法来
达到提高自己学生水平的目的。

初中数学教学论文篇二

一、高效课堂的构建

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高 效课堂是目前课堂教学的主要研究方向。教师在课堂教学中要转变传
统的教学理念以及教学行为，尤其是 要转变教学方式以及教学目标，要以
高效课堂的构建作为主要的教学目标。在初中数学的教学过程中，教 师
要教会学生学的方法，培养学生与他人合作交流的能力，培养学生学习兴
趣，激发其学习欲望 ，突出学生主体地位，充分调动学生的学习积极性、
主体性，让学生参与到课堂中来。激发学习欲望以学 生的发展为本是
新课程理念的最高境界。而教师要想达到这种境界，以发展学生智力，培
养学生 能力，就要解决学生课堂学习的参与度的问题。

教师在授课时一定要自己先吃透定义，删 繁就简，用准确、易于理解的
语言把知识点讲给学生听。这样，学生就会大胆地动脑，大胆地思维，大< br>胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。教师要关注学
生在什么情况下学得更好 ，要真正地、心对心地走近学生的心灵，这样才
能使学生积极主动地参与课堂学习的全过程，才能达到高 效课堂的教学目
的。

二、学生数学学习兴趣的培养

很多 学生刚开始学习数学的时候还存有浓厚的学习兴趣，但是时间久
了，数学的学习兴趣就逐渐消失了。数学 虽然具有高度抽象性，但并不神
秘，并非天外来物。在教学实践中，教师要充分挖掘数学知识与学生生活
实际的内在联系，要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数
学问题，并提出新的问 题，从而增强学生的求知欲望。

教师可采用直观教学法，将课本上比较抽象的知识通过浅 显的、具体形
象的事物来帮助学生理解，使学生一看就明白，一听就懂。教师还要创设
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轻松、和谐的教学环境，把学生引进愉快、积极、自觉 、主动的思维境界，
这有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发
学 生的学习动力。此外，教师还要在教学中进行数学美的渗透，这不仅
能激发学生的学习兴趣，而且还可以 启迪他们的思维，开阔他们的视野。

三、提问的艺术

问题是教学 课堂的引领者，数学课堂也因为有了提问而充满活力。在初
中数学的课堂教学中，课堂提问必须以教学目 标为指南，教师要根据教学
的要求设计目标明确的问题，以充分调动每一个学生的积极性，使教师与学生平等交谈、平等讨论、平等探索、合作学习。提问要看对象，要坚持
面向全体，从而使不同层次 的学生都有机会参与知识的获取过程。教师一
定要斟酌好课堂提问的问题，要提在点上，要紧紧围绕重点 、难点提问题，
要避免无效问题的提出。

针对学生的实际情况，教师要做好第一 步的调查工作，了解每个学生的
知识基础、能力水平、个别差异，做到心中有数，以设计出不同梯度的问
题，让不同层次的学生都能真正参与到课堂中来。有了初步结论，教师可
进一步加以点拨，以优 化学生的思维，培养学生的能力。总之，在进行课
堂提问的过程中，教师要做到心中有学生、有目标、有 策略，教师应从多
种角度、不同方位提出问题，并且要能激发学生的兴趣，从而充分调动学
生学 习数学的积极性。

四、结语

随着数学课程改革的深入发展，初中 数学教师应紧跟改革步伐，更新教
学观念，不断改进教学方法，教师不要一成不变地将讲授法放到首位， 而
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是要采取各种教学方法，要让学生对 学习有一个正确的认识。教师要尊重
并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，并肯定他们 的探
索、求知欲望，以促进他们的知识得到扩展，使他们的思维得到发展和完
善，从而进一步提 高学生的数学学习能力。

初中数学教学论文篇三

一、初中数学教学情境的创设原则

第一，生动性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循 生动性的原则。
用直观形象的情景设置来诠释理论性较强的数学原理，从不同的感觉渠道
向学生 大脑传输数学信息，有利于学生对数学结论的理解和掌握;第二，
实践性原则。初中数学教学情境的创设 应当遵循实践性的原则。初中学生
的大部分时间是放在生活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生 经
常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让
学生学会用用掌握的 数学知识去处理实际问题;第三，悬念性原则。初中
数学教学情境的创设应当遵循悬念性的原则。情境创 设的目的是激发学生
对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开
学 生的兴趣，悬念性比较强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的学
习和探究之中。

二、初中数学教学情境渗透与融合中存在的一些问题

1.传统教学方式的影响导致学生课堂参与性低下。

受传统灌输式教学方式的影响，有些 情况下，虽然教师进行了比较生动
的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究 的
兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学，成绩比较好的学
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生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。

2.教学情境创设千篇一律，缺乏新意。

新课表对培养学生自主创新能力的要求，给教师 教学情境的设置提出了
新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限，导致部
分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以
调动学生的积极性和好奇心，不 利于学生对数学知识的学习和掌握。

3.教学情境的创设一味追求新意，却不具有实用性。

与教学情境创设千篇一律问题相对 应的就是教师一味追求教学情境创
设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离 学
生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的
理解能力，大多数学 生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目
的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影 响。

三、完善初中数学教学情境渗透与融合应当遵循的策略

1.通过数学故事、数学典故来创设教学情境。

数学故事和数学典故在教学情境的创设中 具有独特的作用，尤其是用熟
知人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学< br>习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理时，
可以引用古典数学巨著《 九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博
大精深。

2.通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。

初中学生认知中最熟悉的部分就是生活 中经常接触和用到的知识，甚至
有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进行教学情境
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创设中，结合学生的生活实际，更容易 引起学生情感的共鸣，更有利于数
学知识的教授。

3.教学情境的创设要注重师生之间的互动。

新课标要求进行互动性强的教学，在初中数 学的教学情境创设，要求老
师转变自身高高在上的思想观念，与学生建立人格平等的关系，老师要与学生一起进行数学理论的学习和探讨，要从学生认知状况和生活实际进行
考虑，更多的让学生发挥在 教学中的主体作用，实现师生的良性互动。

4.情境创设应当贯穿整个教学过程。

在现实初中数学的教学过程中，教师一般比较重视 在教授之前利用创设
情境进行知识的引入，而忽略在教学过程中利用教学情境进行教学辅助。
教 学情境的创设应当贯穿整个教学过程，根据不同的教学阶段和学生不同
阶段的理解能力创设内容各异、难 易有别的教学情境更有利于学生学习热
情的保持和对数学知识的掌握。

四、结束语

成功的初中数学教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识，而是让学
生形成数学知识探索和求知的习惯和方法。教学情境的渗透与融合要更多
地服从于教学内容，服务于教 学牧鞭，服务于教学重点，服务于学生学习
能力的养成和自身素质的全面提高，让学生开心的学习数学， 开心的锻炼
能力，开心的全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。


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