数学的对称初二数学课时作业本答案

2020年11月16日发(作者：陈乔恩)
初二数学课时作业本答案
第一章证明(二)第二课时







1.50°
=AC或∠B=∠C或BD=CD等
3.等腰 1.等腰三角形的一个底角等于或超过90°
5.C
6.B
7.提示：∠B=∠C=∠DEB
8.测量BD与CD是否相等且∠ADB=90°或测量∠B与∠C
的度数看其是否相等
9.已知：△ABC，求证：∠A、∠B、∠C中不能有两个直
角。
证明：假设 ∠A、∠B、∠C中有两个直角，设∠A=∠B=90°，
则∠A+∠B+∠C=90°+90°加∠C >180°。
这与三角形的内角和定理矛盾。所以∠A、∠B、∠C中
有两个直角不成立， 所以一个三角形中不能有两个角是直
角。




10.已知：1 3(或1 4，或2 3，或2 4) 证明：略 。
11、(1)△ABC、△BDF、△EFC、△BFC、△ADE
(2)因为AB=AC，所以∠ABC=∠ACB.。
因为DE平行BC，BF平分∠ABC，所以
∠DFB=∠CBF=∠ABF。 所以DB=DF。
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同理，EF=EC。
所以 C三角形
ADE=AD+AE+DE=AD+AE+DF+EF=AD+AE+AD+EC=AB+AC.
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与 幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适 中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。 在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨， 雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪 。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫 电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了 大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌 握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘， 鸟儿飞，树儿
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摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿 联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是 长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地< br>描述观察对象。 (3)成立 。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而 来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称 也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者 。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者 。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再 有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老 ”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道” ，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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