数学的分支小学三年级数学教学论文范文(三篇)

2020年11月16日发(作者：牛舜耕)
小学三年级数学教学论文范文（三篇）


【篇一】
小学三 年级数学的应用题在整个小学阶段是承一、二年级之上，启四、五年级之下的，
属于中间重要环节。因此 ，如何培养学生分析解决应用题的能力，成了三年级数学教学中的
重中之重，下面我想就这个问题谈几点 粗浅的想法和建议。
一、培养学生阅读课本的能力，发展学生的创造性思维
在三年级的应用题教学中，认真培养学生阅读课本的能力是发展学生创造性思维，提
高教学质量，切实打 好数学基础的重要一环。学生通过认真、仔细的阅读，才会动脑筋、静
下心来想问题。时间久了，学生就 能逐步养成勤于思考、善于思考问题的良好习惯。据我所
知，为数不少的学生在理解、解答应用题时往往 不注意读题。三年级学生中语文成绩好的，
已能精通文字，差的却似通非通或根本不通。引导三年级学生 认真读懂文字尤显重要。如我
在教学人教版第五册“学校有18个排球，排球的个数是足球的3倍，有多 少个足球？”这个
例题时就注意引导学生认真反复读题，找准已知条件，弄清究竟谁是谁的3倍，结果同 学们
都找准了数量间的关系，就是足球的个数×3=排球的个数。进而正确地列出了算式18÷3=6（ 个）
的正确答案。在此基础上我又给学生总结了几句话——“应用题，不会算，抓住题目认真看，
理解题意再计算，算出结果细检验，细心面前无难关。”实践证明，狠抓学生的读题、审题，
既能培养 学生做题的良好习惯，发展学生的创造性思维，同时也能有效地培养学生解答应用
题的能力。
二、直观教学，使学生接受知识从感性开始
种子落地才能生根，学生接受 知识也必须落在实处。人们认识事物，取得知识，总是
由感性认识到理性认识。进行应用题教学也必须遵 循这个规律。应用题教学中的直观性原则
可以归结为两大类：一类是教师向学生描述事物状况上的语言直 观。这就要求教师通过打比
方、举例子，或借助于手势来绘形绘色地讲述应用题中所涉及到的事物的状况 ，从而使学生
有真切的感受；另一类是尽量借助实物和图形的直观，使学生尽可能如临其境。当然不能为
直观而搞形式主义，要以让学生接受知识为根本目的。因为三年级学生年龄尚小，知识尚贫
乏， 所以有必要格外强调一下直观性原则的应用，以利于教学任务的更好完成。
举例来说，人教 版小学数学教材第五册87面的应用题例3“饲养小组养10只黑兔，
养的白兔比黑兔多6只，一共养多 少只兔？”在教学这一例题时，我就选择了用线段图这一
直观的形式来启发学生思考分析。我一边讲述题 意，一边在黑板上画出线段图，引导学生看
图，并问：“根据已知条件，能直接算出一共养我少只兔吗？ 要先算什么？”学生回答：“不
能，要先算白兔的只数。”而白兔的只数由图便可一眼看出，由此可见， 直观性教学在应用
题教学中的应用非常关键。
三、稳扎稳打，慢中求快
有的人把教学喻为打仗。我以为教学，只能打阵地战，攻坚战。切不可神出鬼没地打
游 击，更不能唱空城计。数学教学必须稳扎稳打，应用题教学更不例外。教师的讲一定要落
实于学生的听， 教师的教一定要落实于学生的学。教师讲课宁可适当慢一拍，也不能操之过
急，不然学生一步跟不上就会 步步跟不上。讲到要害处，采用多种方式，重复它一两遍、三
四遍。讲了一层意思后，稍作停顿，让知识 能在学生的头脑中回旋一下，扎下记忆的根，然
后再往下讲。动静相宜，止进相同，这是课堂教学的辩证 法。教师讲课千万不能把学生带得
满世界乱跑，应用题教学尤其要注意这一点，弄明题意后，万不能让学 生的思维处于游离状
态。所以，在教学过程中，我们要慢一点，稳扎稳打，变教学的被动局面为主动局面 。宁停
三分，也不能抢一秒，要给学生一定的消化和记忆的时间。这样以来，不仅教师能痛痛快快
地教，学生也能愉愉快快地学了，慢中求快，慢后有快，便达到了事半功倍的效果。
三年 级学生的年龄特点和三年级教材的特殊性，决定了三年级应用题教学的特殊性。
作为三年级的数学教师， 我们不仅要熟通本年级教材，还要尽可能地熟通一、二年级的教材。
不仅要掌握学生的现有知识情况，而 且要能选取适应学生年龄特征的教学素材。只有这样，
才能采取切实有效的手段，更好地完成教学任务。

【篇二】
小学三年级是一个特殊的学习阶段，他们学习的知识内容广泛了，这 就对学生提出了更
高的要求，基础必须扎扎实实地掌握，同时还要拓展孩子的思维，从不同角度去考虑问 题。
学习方面的改变还表现在课程内容增加了，思维空间更丰富了。也就是说这个年级的学习已
经不同于一二年级的那种单纯的接受性知识，更多的注重了学生的思维能力，以及综合应对
能力的培养， 这是一个开始阶段也是一个重点阶段，这一转变尤其在数学学习上体现得更为
明显，三年级学生的年龄阶 段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要
地位，自制力弱、活泼好动、易受影响， 使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基
本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一 切能力的基础。在小学阶段，就应该
培养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教 学的学习；反过来，数
学的学习有助于锻炼学生的注意力。学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学知 识，又培
养了这一基本能力。
三年级不仅语文要预习，数学也要注重预习。学会数学 的预习方法，也会对培养学习
的数学思维能力有很大的帮助。因此，培养自学能力，在老师的引导下学会 看书，带着老师
精心设计的思考题去预习。如自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告诉了哪些条件， 求
什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住
这 些重要问题，动脑思考，步步深入，学会运用已有的知识去独立探究新的知识。
例如，在教乘 数是三位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是二位数的乘法知识，
教师有意让学生初步认识用乘数 哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，
这是关键。学生的知识经验一方面来自原有 的知识，另一方面来自生活经验。由于我们坚持
按照教材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓 住了学生的注意力，使学生循序渐
进地获得了新知识。
由于小学生的注意力持续性 还较差，根据这一特点，我们可采用三个环节组织课堂教
学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定， 注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成
了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的 时间内，讲清重点，突破难点。
最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生 可以在一种较为轻
松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学 习知
识，充分地利用了课堂。