数学与力学浅谈小学数学一年级快乐教学论文1

2020年11月16日发(作者：姜以立)

浅谈小学数学一年级快乐教学



学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截
然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师
在教学过程中应 十分重视的问题。有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的
孩子，刚走进学校开始学习文化知识， 还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象
着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事 。根据学生的这
一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者
游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生
的思维，让学生整节课沉 浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
一 、 巧妙设计 激发学生入课的兴趣
要让学生对数学产生兴趣，要求我们每节课的导入要生动，教师的思维角度
要新，知识面要宽，课堂教学要形成自己的风格，要重视数学的美感、灵感、直
觉激发。如：教学“6 .7的加减法”时，让学生每人拿出准备好的6个水果糖，把
水果糖放在画好圆圈的桌子上，接着自己统 计圈内有几颗，圈外有几颗，然后汇
报（如2＋4＝6，4＋2＝6，6－4＝2，6－2＝4…….） ，像这样创设情景，学新知，
符合小学生好奇、好动的心理特点，使学生在喜闻乐见的游戏中即激起浓厚 的兴
趣，又发现新的知识。生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们
有更多的机 会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”这无疑是告诉我们在课
堂中要经常开展一些有趣的活动， 投其所好，让学生在玩中学习数学。

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二、在游戏活动中，轻松自如的学习
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童 ，天真浪漫，爱说爱动，对自己的
行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无 关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，
强 制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，
他们上课时像是被捆住 了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来
又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成 大面积的后进层面，日积月累，
延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生 开展适
当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生
的学习兴 趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常
在教学中采用做游戏这一教学手 段，且收到了较好的教学效果。例如，我在教学
《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏 来导入所学知识：5名学
生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己
的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到
“4比5少1， 5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们
学习新课的兴趣，一举数得。又如， 教学“数的组成与分解”时，我设计了“找
朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀 找呀，找到一个好
朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”
是一组好朋 友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理
念，其乐融融，教师又何乐而不为 呢？
三、因地制宜的发挥教具的作用
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴

- 2 - 趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合
教学内容，设计有大 量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、
公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容 易理解和接受，逐步培养他们的抽象
概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如，教师在讲“同样多” 的概念时，
先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，
从 画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔 河比赛之类的游
戏竞赛活动，所以学习就 感兴趣。在讲比多（少）时，事先用白、黑纸版各剪兔
子纸型 9个和7个。教学中运用教学磁性板上出 示，说明“白兔比黑兔多、”黑兔
比白兔少“、”白兔比黑兔多多少“、”黑兔比白兔少多少“等概念， 之后又要学
生依据”同样多“” 多多少“”少多少“来说明图示或自己动手摆图形，这样，
学 生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类知识的有关概念和解法，
而且提高了学习应用题的兴 趣和爱好。
四、小组讨论式的合作学习
新课标指出：有效的数学 学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合
作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中 开展合作交流，既可营造
一种学生参与教学过程的氛围。我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要
考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个
学生都有思考的 机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合
作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地 调整下一个教学环节。例如，在教学“比
一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个 ），第二行摆要求
摆的△比O多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几
个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：
0 0 0 0 △△△△ △△ 通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到

- 3 - < br>抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由
与0同样多的4个 △和比0多2个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一
个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果 想一想，我是先摆什么，再摆什么，
得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深 刻的印象。
在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的
学生 年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的
学具，或是与同桌讲讲“悄悄 话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，
再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从 而使学生心明口明，思路顺
畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解 期
中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻
辑思维过渡， 而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的
兴趣，提高了运用知识的能力。
五、有意无意的学习数学
学习数学不只是为了解题而解题，我们所学的知识 更多的是为了能解决生活
中遇到的问题，所以在教学中，我有意识地帮助学生，用所学知识去解决一些生
活中实际问题，使学生有用数学的意识。例如在学习了《认识图形》以后，我为
学生安排的家庭 作业就是要求他们应用学过的这些图形画一幅美丽的图画。这样
的家庭作业受到了孩子们的欢迎，积极性 也很高。经过他们的描绘一幅幅充满创
意的图画出现在我眼前，让人感叹孩子们的思维是如此的活跃。这 样的家庭作业
不仅在孩子们喜欢的活动中巩固了知识，还培养孩子们的创新能力，为以后的继
续 学习打下基础。
一年级的课本就像是一本卡通故事书，每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到的生活当中，与的实际生活紧密相

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连。在实际中，我还是注重培养学生良好的方式和习惯，初步学会用的思维方式
去观察和分 析现实生活，用快乐的心情去解决一些日常生活中的问题，还有独立
性、互动性和创造性等方面的培养， 让学生学得乐学得好！

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