数学书六小学一年级数学两位数加一位数(进位)说课稿

2020年11月16日发(作者：倪岳)
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小学一年级数学两位数加一位数(进位)
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如意！

这篇小学数 学说课稿由（）为您编撰，希望为广
大数学教师在说课活动中参考，并期待广大数学教师
踊跃为 我们供稿。该篇说课稿内容如下：
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科
书数学 一年级下册第六单元加法和减法（二）第一课
时“两位数加一位数”，本课是在学生已掌握了“20以< br>内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础
上进行教学的，同时又为今后学习多位数加 法打下基
础。例题以三个小朋友交流收集的画片为题材，先教
学和是整十数的两位数加一位数进 位加的口算，通过
用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演
示，突出了口算中进位的 算理，并引导学生有序地交
流算法。在这基础上，再教学和是（）非整十数的两
位数加一位数进 位加的口算，启发学生在算法多样化
的交流中进行有序的表达。“想想做做”第1题通过圈
小棒 来计算，再次鼓励用不同算法。第2题先计算，
再比较，发现规律，引导算法优化。第3题是解决实---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下 载--------------
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际问题，既练了口算，又培 养了学生用数学的习惯和
能力。本课的重点：探索两位数加一位数进位加的计
算方法。
本课的难点难“个位相加满十，向十位进一”的算
法。
基于对教材的分析和 理解，以及一年级学生的认
知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经历探索
两位数加一位 数进位加的计算方法，理解进位的原理,
能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。
2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力
和运用知识迁移的学习能力．
3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发
他们学习数学的兴趣．
围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教
学过程我分四大环节：
第一环节，复习铺 垫，导入新课：我先出示一组
口算题，请学生回答，并说说245的计算过程，谈话：
前面我们 已经学了两位数加一位数的不进位加法，今
天我们将继续学习两位数加一位数的计算并板书课
题 。
这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知
识的迁移做好铺垫。
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第二环节，创设情境，探索新知：这里将分三个
层次来组织学生探索新知.
、观察画面，提出问题:
媒体出示三个孩子玩画片的情境，并播放声音介
绍他们分别有2 4张、6张、9张画片。让学生根据这
些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式根据
已有 认知基础进行了分类板书，96，246，249,2469.
计算96时请生谈谈自己的算法。246 9可以留待学生
掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。这里通
过多媒体创造出生动的生活 情境中提取例题，既激发
了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密
切联系，从学生列 举出的４个等式中筛选出这节课要
学习的内容，为学生认识新知提供了背景。
2、教学246：
提问：246等于多少呢？有困难可以请小棒来帮
忙。学生先独立操作 、思考，再交流。交流时边媒体
演示边请学生讲解：先算46=10，即将4根和6根小
棒捆成 一捆，再算1020=30，即1捆和2捆合起来一
共3捆。最后再请学生复述一下计算过程。教师板书
计算过程。
这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探
索算法，再讨论交流 ，进行算法整合，确认算法，并
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通过动手操作解决了本节课的重点和难点。
3、教学249：
提问：你能 算出249的和吗？请学生分小组讨论，
先摆小棒，再讨论算法，接着媒体边演示边讲述计算
过 程。这里有不同的算法，既可以先算246=30，再算
303=33；也可以先算49=13，再算2 013=33。教师将
这两种算法都予以肯定。这里让学生经历动手操作—
感性认识—理性认识 过程，进一步掌握两位数加一位
数进位加的计算方法。
4、对比总结：观察246和24 9这两题与复习中的
“245”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的
两位数加一位数 ，个位上的数相加满十，需要向十位
上进一，这种加法是进位加法，并揭示课题。接着请
学生解 决2469这一题。
这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到
的新问题，建构了数 学知识的意义，接着又让他们在
合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动
性和积极性 得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得
生动有趣，形象直观了。
第三环节，巩固深化，拓展应用:
、先圈一圈，再计算：
让孩子圈了以后说一说为 什么要这样圈?然后根
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据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一
位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计 算
练习来进一步巩固计算方法。
2、出示三组题，每组都以一道20以内的进位加
法带出3道两位数加一位数的进位加法。学生先独立
计算，再把每组4题进行比较，通过对比，沟通2 0
以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的
联系，从而提高学生的计算能力。
3、创设购物情境，拓展应用：在大屏幕上用多媒
体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊 9元，玩具
娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三
个孩子分别购买了不同的物 品，请学生帮助他们计算
各自应付的价钱。这样安排不但激发了孩子的学习热
情，也进一步巩固 了本课所学知识
第四环节，课堂小结：
师：今天我们计算的题目和以前计算的两位 数加
一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样
的加法叫什么？（进位加法）
师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上
的数增加了1）为什么？（个位相加满十了 ，送给十
位1个十，所以十位上的数就多了1个）让学生自己
说说。
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师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学 的知
识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能
力。
在整节课的教学中 ，我没有把计算方法简单教给
孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身
已有的知识和 经验主动加以建构，亲身探索了算法的
过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体
会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作
实践，观察分析，合作探究等学习方法，轻松愉快的
学习新知。
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