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2003数学小学一年级语文教学论文(交流参考)

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-16 06:07
tags:小学数学课

doyeah-

2020年11月16日发(作者:甘乃光)
小学一年级语文教学论文(交流参考)
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策

宁波市江东中心小学杨建波

摘要:汉语拼音在小学语文 教学中具有重要的作用,尤其是对一年级新
生来说更是他们识字写字、阅读的基础。可是纵观学生的拼音 学习情况却不尽人
如意,学生在学习过程中存在这不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么?老
师教学时应该采取怎样的对策呢?
关键词:汉语拼音障碍对策
汉语拼音 对一年级新生来说具有重要的作用,是他们进入学校后学习时
间最长(约一个半月时间)的内容,是他们 识字的一块“敲门砖”,阅读的一把“金
钥匙”。笔者在长期低段语文中,发现一年级学生在学习汉语拼 音时主要存在以下
几点问题:
1.学生读声调第二声(阳平)、第三声(上声)调值 不到位,如上声的
特点是音高最低,音长最长,而有些学生却读得音长较短,读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆,前后鼻音分辨不清,导致读不到位、不
准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低,如b和d,t和f,p和q,ei和
ie,iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难,如yuan、yue、yun、ye等当作一般
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音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后,学生干脆把n、l
与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难,相拼时往往把介音去掉,直接与an
拼,如l─ ─i──an,学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进 行拼写的时候,应写成iu、ui、
un,而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的 韵母,如拼写时前
面没有声母,应把“i”大写,如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来,大致有如下几类:
1.方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”,学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石 骨
铁硬的宁波话”,在这样的方言环境中生活,天长日久,其听觉神经就会对这种方
言的感知比 较熟悉和固定,如果要学习普通话的正确发音,其听觉神经则往往显
得反应迟钝,不能准确地分辨出读音 。这也就是学生虽然在反复听老师发音,但
仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响
此类障碍主要有:
(1)汉语拼音是一种抽象的表音 符号,它难读、难记、易混淆、易忘
却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调,既能 准确地拼读
音节,读准音调,拼读又要一定的速度,对他们来说有一定的难度。
(2 )发音部位,如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥,对于初入
学校的小学生来说,实在 难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到,造成发
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音不准确。
(3)形近的声母、韵母比较多,给学生分辨带来了一定 的困难。如b、
d、p和q这四个声母,仅因半圆位置不同而导致发音不同,而半圆的位置与声
母本音之间又没有本质联系,给学生识记造成一些困难。
(4)为什么把yuan、yue、 yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”?
这样编排到底有什么规律呢?这些对小学生来说都过 于抽象和深奥,令他们难以
理解,只能靠死记硬背,影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”,气息调控不够灵活,从而造成声调把 握不准。
而且小学生对事物的感知不够精细,容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及
拼读时 丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关,造成在记住单个
字母以及字母在拼音中的次序时 有困难,常把词中字母的次序颠倒,如把“hui”
拼成“hiu”,把“tou”拼成“tuo”.
4.教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准,发音没到位,当然会 影响到学生的学习质
量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主,教学手段单调,一本书讲到底,这对一年级小学生来说简直是煎熬,影响了他的听课注意力,这真
是“学生学得被动, 教师教得无奈”。
那么,教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢?笔者认为
可以从以下几方面着手:
一、抓心理,寓教于乐,激发学习兴趣
据研究资料表明,小学生注意的稳定 性7—10岁儿童只能保持20分钟
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左右,注意力不能持久,这就需要教师遵循小学生的心理特点,上课时采取各种
有效方法,巧妙 地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、
猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一 比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课
堂气氛,调动学生学拼音的积极性。
笔者在 教学复韵母“ai、ei、ui”时,设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递
员送信”这三个游 戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参
与其中,对他们的掌握情况有了初步的 了解,并及时矫正发音;接着在学生读会
的情况下,笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏; 在复习巩固阶段则
利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”,
笔者都设计了一个游戏,激发学生的学习“兴奋点”,刺激学生兴致勃勃地学下去,
忘记了精神 上的疲劳,变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完
成拼音教学任务,熟练掌握“ ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中,笔者发现当拼音作为符号单 独存在时,因抽象学生
识记存在一定的困难,可一旦把拼音放在具体的语言环境中,让它与学生熟知的< br>生活密切联系之后,就能起到事半功倍的效果,学生会学得快快乐乐,记得轻轻
松松。例如,在教 “zhichishiri”这一课时,有的学生读这些整体认读音节时总是分
开拼,纠正几遍效果都不 太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法:看来一味
用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥,怪不 得学习效果会打折扣。于是我
另辟蹊径,抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点,编了一个故事:“zh 是妈妈,
i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街,宝宝很调皮,被精彩的外面世界迷
住了, 悄悄地离开妈妈,结果迷路了。宝宝找不到妈妈,也找不到回家的路,急
得哭了。后来在警察叔叔的帮助 下终于找到了妈妈,小i紧紧地抱着妈妈说,妈
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妈,我要永远和您在一起,再也不离开您了。”听了这个故事,学生们都知道整体
认读音节不能分开拼,然后举一反三,自然记住了“chishirizicisi。”
整 体认读音节表的最后九个音节(yiwuyuyeyueyunyuanyinying)读起
来没有什 么规律,许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了,
默写正确了,可过了一段时间又把 “知识还给了老师”,这种情况让笔者头痛不已。
后来我试着把音节顺序改变并加上声调,突然惊喜地发 现它可以变成一句有趣的
句子“yīnyíyèyǔ,wúyuányuèyúnyǐng”,即“因一 夜雨,无圆月云影”。为了增强教
学效果,我特意搜索到一幅与此句相配的图片,问学生:“图片上画的 是什么?”
学生回答:“地上湿漉漉的,好像下过雨,夜空漆黑,连月亮和云朵都没有。”于是
我趁机出示句子“yīnyíyèyǔ,wúyuányuèyúnyǐng”让学生拼读记忆。就这样,通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节,学生轻松记住所编的这句话,
自然就牢牢记住那 9个整体认读音节。由此可见,教师根据拼音教学的需要,合
理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法 是非常有效的,可以巧妙地化难为易,
激发学生积极探求知识的兴趣,从而强化拼音教学。
二、巧放手,引导参与,让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望,强调 学生要喜欢学习,
有兴趣学习,从中感受学习的乐趣。在拼音教学中,教师要敢于放手,善于引导、挖掘,孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多,如f—
tb—dp—qn— ml—i—j等。为了让学生分清这些字母,记准记牢,在教学中笔者
让学生观察字母形状自己编歌诀来 辅助记忆。在老师的启发下,学生智慧的火花
四溅,例如:“伞柄朝上fff,伞柄朝下ttt,一扇小 门nnn,两扇小门mmm,一根
小棍lll,小棍带点iii,i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以 意义,使抽象的符号化为具
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体的语言,分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的思维,丰富了语言
积累,更重要的是在实践 过程中给了学生展示的机会,享受到了成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动,针对这一点 ,教师可以鼓励学生用自己的
肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”,充分让他们展示自我。笔者 在教学
拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力,用食
指和大 拇指围成一个圆形表示“o”;用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b
—dp—q”这两对 最容易混淆的形近声母时,笔者让学生动动脑筋,怎样用手指来
区分它们的不同,从而帮助自己记忆?没 想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那
么多智慧的火花,小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力!他 们用食指和大
拇指围成一个圆形,与左右手掌配合,根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合,又激发了学生学习的兴奋点,使学生
学得轻松愉悦,从而 提高了拼音教学的效率。
三、教方法,举一反三,培养拼读能力
拼音教学 以掌握音节为重点,教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成
音的规律,熟练掌握拼音的方法,从而达到 掌握学法、举一反三的目的。整体的
音节是由声韵母这些零件组成的,因此,既要从整体的音节入手,又 要进行零件
的分析与教授,这样才能避免学生囫囵吞枣,死记硬背。课文中最早出现音节拼
读的 是第3课“ba”,因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时,先
指导学生看懂拼音方 法图(小姑娘在推卡片),最后演示声母“b”和单韵母“a”两音
相碰成一个音节“ba”,接着听老 师范读,感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音
重,两音相连猛一碰”,然后让学生练习拼读,体会拼 读方法。教三拼音节时,采
用“三拼音,要记牢,中间介音别丢掉”的歌诀引路方法,就能变抽象为具体 ,化
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难为易。同时教师要巧 妙合理地应用课本,新课程教材图文并茂,教材中安排了
意境优美的情境图,把学习内容有效地整合在一 起。教师要充分利用图画教学生
掌握拼音要领,采用连读、对比类推掌握直呼技巧,加快拼读速度,提高 拼音效
率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习,形成拼读音节的能力。
四、创氛围,巩固应用,提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影,必须经 常练习,长期巩
固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习
用品、生活用品,拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物,
每周交流评选“阅读小 标兵”,提高学生的拼音能力,丰富课外知识,积累词汇。
在读的基础上,还可以训练学生拼写的能力。 可以指导学生每天写一、二句话的
日记,写不出的字可用音节代替,写得好的可以奖励小红花。笔者在教 学时就要
求学生每天读课外读物,并让学生每人准备一本专门的摘记本,取名叫《采蜜本》,
把 读书时遇到精彩字词句记录下来;每周写一篇看图作文。这样,通过阅读和写
作训练,既有利于拼音知识 的巩固应用,又让学生在学习拼音的同时还认识部分
汉字,把学拼音、识汉字、发展语言结合起来,不但 增加了趣味性,及早获得成
就感,而且培养了学生的语文综合素养。

用心引领孩子学拼音
──记拼音教学的点滴体会
奉化市岳林中心小学江金歆

拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学 中最枯燥乏味的内容之一、
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再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上
加难。如何把枯燥的教学 内容,通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有
趣,从而最大限度地激发学习兴趣,圆满地解决好 这个难题呢?我结合新教材的
特点以及自己的教学反思,谈一些体会。
一、创设情境,让学生享受拼音
在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时,呈现在孩子 们面前的便是
一幅色彩鲜艳,具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源,营造活泼
快 乐的课堂气氛,激发学生的兴趣呢,我采用了故事导入法。一开始我让学生看
着这幅美丽的图画,给他们 讲了个故事:在一个美丽的小村庄,有青青的小草,
绿绿的大树,一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早, 太阳公公还没有起床,一位
小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌,听她在唱:“aaaa,aaaa”。大 公鸡听到了歌
声也跟着唱起来了“oooo,oooo”。他们的歌声引来了大白鹅,伴随着优美的歌声 ,
大白鹅在水中翩翩起舞,它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀,便不由自主
地哼起歌来, “eeee,eeee(”学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了),这时我便开心
地对孩子们说道:“这么 多小鹅都跟来了呀!你们也来参加这场清晨音乐会呀!”学
生开开心心地听故事,快快乐乐地学拼音。对 于下面的拼音教学孩子们也兴趣十
足,积极地参与到课堂学习中。
又如,在教学整体 认读音节“yiwuyu”时,学生第一次接触整体认读音节,
为了让学生容易理解与接受,我为他们讲 了一个小故事:有三个小宝宝iuü,
他们一起出去玩,走着走着,它们却迷路了,这时怎么办呢,它们 可着急了,瞧,
大Y,大W两位大哥哥看见了,大Y带小i走,大W带小u回家,小ü没人领,
伤心地哭了,大Y赶快来带小ü走,小ü眼泪擦干净,笑眯眯地和大Y一起回家
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了。听完了这个故事,我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝 宝,同时提醒他
们小ü是笑眯眯的,眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三
个整体认读音节!拼音教学需要我们老师去开发,使教学富有趣味性,营造活泼
快乐的课堂气氛,调动孩 子们的学习兴趣,让孩子们体会到成功的乐趣,能把学
习当成一种快乐,一种享受,一种追求。
二、自编歌诀,增加学生求知乐趣
根据儿童的语言发展特点,学生喜欢一些 顺口的儿歌,把儿歌放到拼音
教学,使孩子们的口齿得到锻炼,即纠正了错误的读音,还让孩子们在朗读 中感
受到了语言的魅力,得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时,教师可以先
自己把一些 简单的歌诀教给学生说一说,记一记:圆脸小姑娘,小辫右边扎,张
大嘴巴aaa,大公鸡起得早,清晨 唱歌ooo,大白鹅水中游,清清倒影eee等等,
慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌,经过启 发、观察,孩子们的思维一
经打开,往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了:“乌鸦做窝uuu,小鱼吹 泡泡üü
ü,伞柄朝上fff,伞柄朝下ttt。像个6字bbb,6字反写ddd,像个9字qqq, 9
字反写ppp。9字加勾ggg一把椅子hhh等等。又如:为巩固整体认读音节yiwuyu,把这样一首儿歌教给学生,帮助他们记忆理解:“iuü,齐步走,大Y,大W来带
头,大Y带小i ,大W带小u,小ü眼泪擦干净,跟着大Y一起走。”这样一首儿
歌既有一定的故事情节,又可以帮助学 生理解整体认读音节不分离做为一个整体
来读,学生易于接受,也记得快。
三、采用多种教法,让学生喜爱拼音
刚入学的孩子,是十分活泼好动的,单靠图片远远不能满 足他们的需要。
上课时让他们动动手,动动脑,做做知识性游戏,会引起他们的兴趣,也会给教
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学带来意想不到的效果。
1.我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音,如aoe;还可以是老师说
字母的形状,学生说字母。如师 说:两个门洞,生说:mmm一个门洞──nnn。
2.摆字母。摆字母练习要由易至难,循 序渐进。先练习找拼音,即:
老师读出一个声母或韵母,让学生观察老师的口形,而后快速地从卡片中找 出对
应的声、韵母,然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节,最后练习较难的三拼
音节和带调 音节。在进行摆放拼音练习时,可以同时开展各种各样的比赛,也可
以指名到黑板上进行摆放表演或比赛 。
3.帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时,我让他们给拼音字母
造个家,可 以住在小屋里,可以住在云宝宝的肚子里,可以在大树里安家,还可
以在小鸟的身上……,分别给声母、 前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家,
同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们 都高高兴兴地画起来,
一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的,这样孩子在画画的过程中就掌握< br>了拼音字母的分类了。
四、联系生活,拓展学习渠道
在设计拼音练 习时,我经常和实际生活联系起来,如在学完所有的字母
时,我让学生拼出自己的名字,并写下来。如果 不会写就去翻查字母表。每个学
生都十分认真地去完成这个作业,做对的学生个个都很高兴,觉得自己很 了不起。
每天我都要求学生制作一张拼音卡片,有困难的小朋友可以求助父母,可以是你
周围经 常看到的事物,如:diàndēngyáshuā等,第二天早上领着全班学生读。
这样,既增强了学 生的拼读能力,又扩大了学生认识事物,识记事物的范围。
又如教学拼音复习四“读读连连” ,我先让学生联系生活实际,说说你去
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动物园或者在电视里看到过哪些动物,比比哪个小朋友知道动物的名字最多,是
动物小博士,孩子们都很踊跃地举手回答,我进一步提高要求,请小朋友为这些
小动物挂上牌子,让别人 也认识它们,用音节把动物的名字拼一拼,这样,学生
已经会念动物的名字了,再试着把它拼出来,在已 有的生活经验上就变得容易多
了。同时,说说他们了解的小动物的一些特点,发展他们的口头语言表达能 力。
五、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情
低年级学生,特别是一年级的 孩子,他们的兴趣持续时间不长,对于新
鲜的事物比较感兴趣,但要使他们的注意力长时间保持下来却相 当困难,除了利
用多种教学手段,老师所给他们的肯定也是十分重要的。在拼音教学中,读准音
是重点,也是难点,有的学生掌握起来比较慢,这就更需要老师的鼓励与肯定,
用表扬激励孩子的学习热 情,使他们树立学好拼音的信心。各种不经意的表扬:
“你的声音真好听,让老师和同学们再听一次吧. “你可真行,进步真大呀。”“你就是”
一个小老师了!“你的眼睛真亮,看着老师的嘴巴再读一次吧。 ””面对天真的孩子,
这样适当的表扬必然会胜于严厉的批评,让他有信心去学、乐学!伸出你的大拇< br>指送给学生,用手轻轻地摸摸他的头,和他亲切地握握手……,用目光去鼓励他,
微微地倾斜身子 听一听,用微笑原谅他的小小的错误,这些细微的动作,学生看
在眼里,感受在心里,一点一滴的进步在 行动中。
“善教者,师逸而功倍,不善教者,师勤而功半。”只有优化汉语拼音教
学 ,发展多元智慧,才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体,才能使
我们的拼音教学活起来。学 好汉语拼音,为识汉字打下基础,同时为儿童提早踏
上知识的宝殿创造了条件。
<
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让学生写一手漂亮的字

广东省广州市番禺区钟村镇韦大小学梁敏红

写得一手漂亮的字,有利于学习、工作和交际。目前,在教育转轨的进程中,加强对学生的写字教学已得到教育界和社会的认同。新的课程标准就明确
提出:写字是一项重 要的语文功能,是巩固识字的手段,对提高学生的文化素养
起着重要的作用,必须从小打好写字的基础。 然而,有资料表明:当前写字教学
的现状总体来说却是不尽人意,这主要体现在教师写字基本功不过硬及 学生缺乏
自觉练习的心理素质。
学会写好字,不是一件容易的事,它需要毫不松懈的 坚持,需要长时间
的严格训练,也正因为如此,导致了教师不愿意教,学生不愿意学的局面。如何
打破这种局面呢?笔者认为:只有教师和学生共同努力,才能打破这种局面。
一、教师应提高自己的写字质量
自己不能,以何教人。笔者认为,教师在日常的教学工作中应 做到书写
正确、工整、整洁,这样才可给学生起到示范、榜样的作用,对提高学生的书写
水平有 很大的帮助。
二、指导学生掌握正确的写字姿势
写好字,离不开正确的写 字姿势。对初入学儿童,训练他们掌握正确的
写字姿势就更为重要。笔者根据自已多年的教学经验,发现 学生执笔姿势不正确
主要表现在:(1)用食指第一节捏笔,用力过大,第二节呈弓状向前突出。(2)
用拇指关节处或拇指第二节和食指第一节握住笔杆。(3)拇指第一节全压住了笔
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杆。(4)捏笔手指与笔尖的距离过近。(5) 笔杆顶端指各向身体。因此,教师
要时时监督学生的执笔姿势,及时发现及纠正学生错误的执笔姿势,直 到达到要
求。再有,良好的坐姿有助于提高写字质量,所以教师还要时时指正他们的坐姿,
使学 生养成“头正、身直、肩平、足稳”的写字习惯。
三、指导学生掌握正确的运笔方法,练好写字的基本功
运笔方法指的是写各种笔画时怎样运笔 ,怎样着力。良好的运笔习惯有
助于把字写好。汉字有“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画,每种笔画 的起笔、
行笔、收笔的方法也各不相同,所以在教学时要教学生把每个笔画写正确,也要
教他们 如何把书写和运笔指导结合起来。写字时,要求学生严格按照书上田字格
的字来写,掌握每个字各部位在 田字格中所占的位置,再按字的笔顺规则一笔一
笔认真写,特别注意要让学生掌握笔画的细微差别,例如 竖有长竖、短竖,点有
左点、右点、长点、短点等,这样有助于每一个学生把每一个笔画,每一个字都< br>写正确。
以上所述,只能作为我们教师的教学方法,我们教师的教学方法不论有
多好,多先进,都只是外因,真要教会学生把字写好,光靠教师的这些方法是远
远不够的,能否写出一 手好字,归根结底在于学生自己本人。
练习写字,是一件重复、单调、枯燥的事情,学生因此 也就不愿自觉练
习了,如何才能让学生按着教师的教学方法去勤奋练习呢?笔者认为:如果能激
发学生的写字兴趣,就能让学生把被动的机械的练习变为主动的有意追求,起到
事半功倍的效果。但怎样 才能激发学生的写字兴趣呢?笔者根据自己多年的教学
经验,总结出以下几种简便易行,效果良好的方法 :
1.儿歌法:儿歌通俗易懂,学生们在轻松吟唱的同时,也就记住了靠
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说教难以做到的写字姿势,执笔方法书写规则等方面的规矩,如:“写字时,要 注
意,肩要平,头摆正,一尺一拳距离要记清,手离笔尖一寸高,两脚平放有精神。”
再如:“ 田字格,四条边,字要写在正中间,上下左右不挨线,行列稳齐一线穿”
等。
2.故 事法:故事生动有趣,学生在听故事的时候,也就接受了“字要写
好,必须长练”观念。我国古今书法名 家留下了大量的故事、趣闻。如《王羲之
沙滩勤练字》《欧阳询夜宿观碑》等,充分运用这些故事穿插在 日常的写字教学
中,对培养学生的练字兴趣有很大的作用。
3.榜样法:榜样的力量 是无穷的,在写字教学中,教师是学生的直接
榜样,教师的板书规范整齐、工整有序,学生就会有一种羡 慕的心情,自然也就
会产生写好字的兴趣。同时还要为学生树产一些容易赶超的榜样,如在班上找几们写字较不错的学生公开鼓励、表扬,这样也就能激发其他学生赶超上去欲望,
从而把字写好。
4.比较法:有比较才有鉴别。每次抄写生字,可以要求学生每个字写
多几个,然后让 学生将这几个字同书上的范字对比,看一看哪一个字写得最像书
上的范字,这样学生在写好每一个字时就 会极力地描摹书上的范字,时间长了,
字也就会越写越好了。同时还可以让学生将现在的作业跟以前的作 业作比较,使
他们看到进步,坚定他们能写好字的信心。
5.比赛法:每半个月或一 个月可以组织一次比赛,选择近阶段学过的
字,要求学生在规定的时间内写几个,然后让他们从中选出一 个自己认为写得最
好的拿出来参赛,师生一起参加评定成绩,评出一等奖、二等奖、三等奖,凡是
得奖的都有小奖品。实践证明,学生都很喜欢这种比赛,这样做,不但提高了学
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生的写字质量,巩固了所学的字,而且对学生兴趣的培养有非常在的帮助。
低年段口语交际教学的问题与思考

吉林省永吉县教师进修学校张淑贤张淑荣


口语交际课是新 课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的
新课型。新课程实施以来,低年段口语交际教学 在落实学段教学目标,培养学生
倾听、表达、应对能力方面取得了一定的成效,但由于实践、认识的偏差 及教师
自身素质的原因,口语交际教学仍存在一些需要研究解决的问题。如:学生思路
面窄教师 如何帮助学生打开交际思路的的问题,注重说的训练,忽视听的指导的
问题,学生参与面不广的问题,学 生口语表达不清,教师如何示范指导的问题等,
下面就如何解决这些问题谈几点个人的思考。
一、创设情境、引导点拨,帮助学生打开交际思路
口语交际课上常常出现这样的情况,其一, 当教师创设情境提出问题时,
众多学生沉默不语,师生课堂互动沉闷;其二,一些学生受同伴影响,产生 思维
定势,人云亦云;其三,口语交际课常常是一节课的内容只上了半节后半节就没
事干了。
口语交际课上,教师首先要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特
点,创设贴近学 生生活实际的交际情境,站在学生的立场,与学生一起说、一起
想,缩短师生之间的距离,解决学生想说 、敢说、会说的问题。二是对于学生所
产生的思维定势,教师应引导学生多角度地思考问题,鼓励他们发 表不同的见解,
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说出不同 的想法。三是当学生的发言出现卡克,所回答的问题出现偏颇时,教师
应以学生的角色进入情境进行恰到 好处的示范、引导、点拨。千方百计打开学生
的话匣子,促使他们兴趣昂然地进入交际状态。
二、重激励、善引导,促使学生学会倾听
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听,听 懂,听出问题,才
能更好地互动应对,达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导
学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而不注重指导学生怎样倾听,导
致学生不会听,不善于 听别人讲话,没有良好的倾听习惯。
如何使学生学会倾听?首先,教师眼中要有学生。要有培 养学生倾听能
力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教,要时刻关注学生的表
情 ,反映,要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重
激励,引发倾听兴趣。针对 低年级学生注意力时间比较短,容易分心的特点,应
采用多种激励方法,调动学生的积极性。可以进行言 语激励,及时表扬正在倾听
的孩子:如,“你听得最认真。“你把他的优点学来了,说明你很会听啊!” “你听得真”
仔细,这么一点小小的区别都被你找出来了,你的听力可真了不起!“你听出了他”
的不足,可真帮了他的大忙!”让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感;
也可以进行荣誉激 励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”“小博
士”等。学生参与评议 ,会促使他们更认真倾听别人的发言。如一年级下册的“故
事会”学生讲完故事后,其他同学当评论家, 听后评评谁讲得好,会评的小朋友
可称他为故事评论家”,这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的 。三是善引
导,提高倾听能力,养成倾听习惯。在口语交际中,倾听是一种态度,更是一种
能力 。学生有了听的兴趣,但不一定会听。因此,教师要把教会学生“怎样听”作
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为教学的主攻方向,在不断引导中提高其“听”的能力。其次 ,在听懂的基础上,
再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断;课堂训练是主渠道,还需要大量的课外实践。教师要从小抓起,从小处做起,抓
住平时的一点一滴, 了解学生听的情况,做到及时表扬、及时提醒、持之以恒,
才能引起学生对听的重视,促使学生养成听的 习惯。
三、丰富互动形式,面向全体,提高交际能力
口语交际的教学中, 往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而多数
学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的 角色。尤其是一些公开课、
观摩课几个好学生支撑场面,大多数学生当陪客的现象尤为明显。其原因一是 教
师的观念问题,更主要的教师引导、调控的技巧问题。口语交际课缺乏全体性也
就失去了应有 的价值追求。
解决这一问题的办法:一是丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、
小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现,在一些口
语交际课上,有些小组互 动看起来热热闹闹,实际效果却很低。为了切实提高小
组互动的效率,在进行小组互动时,教师不但要提 出明确的互动要求,还要注意
教给学生互动的方法策略,并做好组织协调工作。如:组长多长时间轮换一 次并
要认真负起责任,优生和学困生怎样进行合理搭配,根据小组成员的数量如何在
规定的时间 内提高互动的效率等。使小组成员人人参与互动,人人有收获。二是
承担具体的交际任务。教师要创设条 件让学生都有训练的机会。如,长春版语文
教材二年级第六次表达“爱心卡”让每个学生都制作一张爱心 卡,然后选取有代表
性的到前面展示,其他同学认真听后进行评论。这样,人人都有交际的具体任务,< br>人人都能参与到口语交际中去。三是课堂上教师要多关注平时开口难的学生,尽
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量多给他们提供发言的机会,增强他们的自信。对于他们的点滴进步要及时地给
予表扬鼓励。
四、示范指导,加强训练,规范发展学生的语言。
由于低年级学生生活经历 少,口语能力较弱,在口语交际过程中常常会
出现语言不规范、表述不清楚等情况。
解决这一问题的对策:一是示范指导,规范语言。在口语交际过程中教
师要认真倾听学生的每一句话,及 时补充、修改、规范他们的语言,让他们在感
悟、模仿的过程中,逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚 。教师还可以将口语
交际比较好的小组或个人推荐到全班,向全体同学展示,“小老师”流利的语言,< br>清晰的表达,落落大方的神情会给全班同学以示范。二是提供句式,引导表达。
如长春版一年级下 册“请让我来告诉你”。在指导学生充分观察的基础上,教师可
提供“先──然后──又──最后──” 这样的句式及一些生动的词语引导学生把图中小
朋友去超市、图书馆、农贸市场和郊外的田野所看到的事 物或情况清晰有条理地
描述出来。三是组织评议,发展语言。在交际过程中,教师要经常引导学生根据< br>口语交际的要求进行评议,让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话
讲得更清楚、更明 白。教师还可以采用以生助说,以问助说的方式引导学生把话
说清楚,说具体。
总之 ,在低年段口语交际教学中,教师要从学生的实际出发,灵活运用
多种教学策略,注重学生倾听、表达、 应对能力的培养,切实提高口语交际课的
教学质量。

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本文更新与2020-11-16 06:07,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/445606.html

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