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作者:高考题库网
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2020-11-16 06:49
tags:数学高中函数

描写秋天的四字成语-

2020年11月16日发(作者:翟文瑞)
经历学习过程积累数学活动经验
经历学习过程积累数学活动经验史宁中教授曾说过:&ldq uo;我们必
须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历。智慧并
不完全依赖知 识的多少,而依赖知识的运用、依赖经验,教师只能让
学生在实际操作中磨炼。”同样,荷 兰的数学教育家弗赖登塔
尔也曾经这样说过:“数学学习是一种活动,这种活动与游泳、< br>骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人
的演示是学不会的。&rdq uo;《义务教育数学课程标准(2011年版)》
在原有“双基”的基础上 进一步提出了“四基
”:即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 这也
就要求当今我们的数学教学必须在继续保证原有“双基”
的基础 上,还需要启发学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基
本经验。因此,数学教学中显得更重要的即 是过程的教学,有效的数
学课堂教学要求教师要留出充分的时间与空间,结合具体的教学内容
让 学生在数学学习活动中去“经历过程”,在“做
” 数学中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。
一、在“游戏活动”中积累数学基本活动经验
读儿童心理学让我们知道 “孩子天性都是很好‘玩
’”,如果能让学生在& ldquo;玩”中学习数学,学
生就能以愉悦积极的状态发自内心的主动去学习。陈鹤琴 老先生也曾
指出:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总
是喜欢游 戏的。假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,
那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进 步了吗?”为此,
做为教师的我们要根据孩子玩的天性设计符合教学的游戏,以辅助课堂教学,让课堂变得更有活力。
例如:教学《年 月 日》一课中,我就设计了这样的一个& ldquo;
我是大(小)月”的游戏练习环节,让学生特别有兴趣。具体
我是这 样做的:当学生认识了大月、小月的知识后,我让男同学代表
大月,女同学代表小月,我随意说出月份让 学生判断是大月还是小月,
如果是大月则由男生站起来,如果是小月则由女生站起来,当说到二
月份时学生出现了不同意见,好些孩子都没站起来,只有个别孩子起
立了,此时我问孩子们&ldquo ;二月份到底是该男同学起来还是女同
学起来呢?怎么好多同学都不起立呢?”通过这样的 游戏进一
步巩固了学生对大月小月知识的理解,让学生在“玩游戏
” 中积累了大小月的数学活动经验。
二、在“动手实践”中积累数学基本活动经验
数学知识是抽象的、枯燥 的,而小学生的思维则是以具体形象思
维为主的,那么,数学学习与小学生的思维是相互矛盾的。为了解 决
好这个矛盾,就得充分发挥小学生的思维特点,要重视实验演示和动
手操作。在课堂上,我们 要尽量的留时间给学生,放手让学生去动手
操作、实验等,让学生在动手操作体验的过程中,能够获得直 接的经
验和亲身的体验,通过学生的动脑、动手、动口感受数学知識的形成,
从而积累数学活动 经验。
例如:教学《周长的认识》一课,当学生初步建立概念后,我设
计了&ldquo ;描一描”即描平面图形的周长、“指一指
”即让学生用小手指 出给定图形的周长、“辩一辩”
即出示一些图形让学生说一说哪些图形有周长 哪些图形没有周长,为
什么?在这样的实践活动中学生理解了“封闭”的含义 ,
也进一步明确了周长的意义,之后我给每一小组准备了4种形状的图
形(有长方形、圆形、三 角形、不规则图形)及几种不同的测量工具,
鼓励学生开动脑筋测量出每个图形的周长。在这样的探究环 节,学生
的思想是开放的,不受局限的,同时还在测量圆形、不规则图形周长
时向学生潜移默化 地渗透了“化曲为直”的数学思想,从
而也使学生在动手、动脑中积累了丰富 的数学活动经验。
三、在“自主探究”中积累数学基本活动经验
《义务教育数学课程标准(2011年版)》课程基本理念中指出:
“学生学 习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作 交流等,都是学习
数学的重要方式。”自主探究能有效发挥学生的主观能动性,
能 促进学生积极主动的学习,做为教师要根据每节课的教学内容,尽
量创设一定的教学情境,激发学生的学 习兴趣,引导学生自主探究,
给学生提供自主想象、自主发挥、自主探究的时间与空间,体验数学
知识形成的过程和数学思维的发展过程,让学生在自主探究中积累数
学活动经验。
例如 :《乘法分配律》教学时,出示教材例题:“一共有25
个小组,每组里4人负责挖坑、种 树,2人负责抬水、浇树。一共有
多少名同学参加了这次植树活动?”我先创设了一定的教 学情
境让每一个学生都当一回植树活动负责人,让大家自主算出一共有多
少名同学参加此次植树 活动。学生用了两种不同的方法计算出了植树
的人数,此时,教师引导学生观察,引发学生思考&ldq uo;为什么列
式不同,结果却相等”,在学生观察、思考、讨论后发现4个
25 加2个25等于6个25。第二步,让学生以小组为单位想一想:
“你还能找出像这样的算 式吗?”全班反馈交流,最后得
出了乘法分配律。这样,整个教
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学都是学生自主的发现问题、分析问题、解决问题,通过学生自主的
层层深入的探究从而积累了 数学学习的经验。
积累数学活动经验不是一朝一夕的事情,教师要重视过程教学,
设计丰 富多彩的课堂教学活动,让学生在经历、体验、探究中自觉的
积累数学活动经验。让学生真正亲身经历学 习的本质过程,从而获得
最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。著名教育家陶行知作了
这 样一个比喻:我们要用自己的经验做“根”,以这经验
所发生的知识做&ld quo;枝”,然后别人的知识才能接得上去,
别人的知识方才成为我们知识有机体的一个 部分。因此,数学教学要
让学生在亲历中体验,在体验和反思中累积,让经验的“根
”长得更深。

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