数学大班题四年级数学论文新编

2020年11月16日发(作者：易礼容)





四年级数学论文新编
GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-


四年级数学论文

《小学数学课程标准》 指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生
之间交往互动与共同发展的过程。好的数学教育应 该从学生的生活实际和己有的知
识背景出发，多给学生提供充分进行数学实践活动和展现数学魅力的舞台 。因此，
在我们数学教学中，我们要从学生已有的知识背景出发，创设有助于学生自主学
习、探 究、合作交流的情景，引导学生积极参与数学学习，从而使我们数学课堂教
学达到了比较理想的效果。为 此，笔者结合小学四年级数学教学经验和对新课改的
认识，谈谈自己观点。?

一、激发学生学习兴趣?

数学是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，很容易给学生 造成心理上的
枯燥和认识上的障碍。许多学生对数学望而生畏，认为数学枯燥乏味、抽象难学，
尤其是小学四年级数学在内容、难度等方面都有所提高，使得学生学习更容易失去
兴趣。要让数学课堂变 得更为生动有趣，在教学过程中，教师应当改变过去传授知
识的不良习性，变为引导学生探索知识，在设 计教学时就充分考虑，为学生创造出
一个探索性的学习情境，让学生在探索性的学习情境中去主动、积极 的发现问题、
思考问题、解决问题，最终获得知识，而不是在教师枯燥单调的讲解中去接受知
识 。此外，将数学知识与实践活动进行联系，让学生在可操作、熟悉的情境下去学
习数学知识，让学生去动 手测量、亲自演示，在数学游戏中激发学生的求知欲望，
也可以极好的调动学生的学习兴趣。?

二、转换教师观念和角色?



随着素质教育的推行，小 学四年级数学教师应该转变角色，对形成的传统观念
进行修正，重视对学生能力、创新及态度的培养。教 师要杜绝一味地在课堂中讲，
学生只是听的填鸭式教学。把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人， 而教师
对课堂进行主导。通过对多种教学方法的应用，使课堂教学多样化。学生通过自己
探索、 操作、讨论、交流等形式，不但可以使课堂气氛变得活跃，学生也更愿意参
与到教学中来。所以，对于小 学四年级教学而言，教师应该放手，把主体地位还给
学生，让学生在感悟中学习知识，在玩乐中学习，促 进其全面的发展。此外，师生
关系是影响教学质量的重要因素，对于教师而言，应该是一个具有赏

识、和谐、宽容的师者，教师应该为学生创设良好的学习氛围，让学生保持良好的
心情，有 利于促进其学习。?

三、创设情景激疑?

在学习一个新知识点时 ，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成
悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的 学习背景中，让他们感到学习是
解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向 ，从而诱
发“研究”的意识，激活“研究”的思维。创设问题情境的方式多种多样：①在新
旧知 识的连接点和生长点上提出问题；②通过学生观察、研究的具体材料产生问
题；③以游戏形式、直观演示 、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、
猜谜语等形式产生问题。例如教学《能被3整除的数 的特征》时，先出示一组数：
33、36、39，问：这些数能被3整除吗？能被3整除的数有什么特征 ？接着出示另
一组数：23、26、29，问：这些数能被3整除吗？那么能被3整除的数的特征是否< br>就是个位上的数是3、6、9？学生在认知矛盾冲突的情境中肯定会引发想探究的问


题：能被3整除的数和什么有关系？能被3整除的数有什么特征？在学生的讨论分
析中产生了“ 研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生
迫不及待地去“研究”。?

四、培养口算及计算能力?

口算是笔算的基础，只有提高了口算能力，才能 提高计算能力。在每天教学开
始前，花几分钟时间出一些口算题考一下学生们的口算能力。例如：25× 4=；
5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，为让每位学生都能得到锻炼，可以按座位顺序< br>依次出题回答，对于反应快的给予表扬。这即提高了学生的学习兴趣，也让其口算
能力得到提升， 同时得到了较好的教学效果。在计算过程中，若能合理灵活运用所
学的运算法则、运算定律及计算公式， 掌握一些运算技巧，经常会让计算变得更加
简洁，同时也大大提高了计算的速度。例如：十几乘十几（头 乘头，尾加尾，尾乘
尾），13×11=？，简便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，结果为 13×11=143；
25×9×8=？利用交换率将其转换为（25×8）×9=200×9=180 0，这样就很容易得
出结果。还有很多这样的运算法则及技巧，若能很好的运用，这将对于提高计算能< br>力有很大的帮助。?

五、注重学生的实践操作能力的培养?

实践活动是小学生发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应该重视培 养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学
习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决 一些简单的实际问题。比如为每
一个学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规 律、概括
特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，让学生摆脱数学的枯


燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。《三角形三边的关系》一课中，学生
们 都准备了三根木棒，先让他们自己摆一一个三角形，然后再让他们逐一说说自己
摆的是三角形，为什么？ 从而引出三角形的概念，并让他们通过比较两根木棒一另
一根木棒的长短，自己进行发现、总结。在你说 我来做这个环节中，当一个学生
说出一种三角形的时候，其他学生都争先恐后摆弄，根本没有空闲去做小 动作。整
节课，学生们注意力集中，兴趣昂然，表现活跃积极，取得了很好的教学效果。