新观察数学六年级作文之小学数学论文格式

2020年11月16日发(作者：樊世亨)
小学数学论文格式


【篇一：小学数学教学论文范文】

小学数学教学论文范文|谈小学数学阅读能力的培养

【摘 要】人们常讲：“数学是思维 的体操”。在这句话的误导下，很
多人只是把数学与思维联系起来，认为数学只能培养人的思维能力，< br>其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅
读有助于培养基本学习能力，如 ：认真细致、思维能力、逻辑推理
能力等，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，< br>以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。本文首先从数学阅
读的现状分析入手，然后探索 了数学阅读对学生的影响，接着阐述
了数学阅读的策略。

【关键词】小学数学阅读能力培养

在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题 目又做错了，
真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过
我平日的观察 ，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平
时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过 程中，添字、
漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。只要老
师将题目读一遍 ，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如
此!”。什么原因呢？

一、直面数学阅读的现状。

在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又 通过
自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习
惯的培养，似乎研读数学 教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的
学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了 。
因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学
生仍没有掌握多少，老师教 得累，学生学得苦。知识学了一大堆而
能力却提高不多，教学效率比较低下。

针 对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，
使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数 学语言，提升数学素养。数
学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学
阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专
家指出：“数学课堂教学就是数学 语言的教学”，所以，若要切实加
强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，
是顺利、有效地进行数学学习活 动的重要基础之一。

二、追问数学阅读的本义。

教育心理学认为 ，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读
动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将 文字语言转
译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学

阅读能力指顺利完成数 学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：
①对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情 景中
的重现；②对新情景中的数学语句进行分解和组合；③对新学的数
学概念、问题、符号、方 法和证明的理解和记忆；④用原有的知识
结构对新学的知识加以整合。

三、探寻数学阅读对学生思维的影响。

现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥苏贝尔等人的 学习理论，可以
看到关键的两点：一是思维与语言系统的发育有密切关系，二是学
习新知识依赖 已有的智力背景。“阅读”是一种以语言符号为媒介，
包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅 读者的“语言系统”
发展得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，进而使他们的
思维能 力及学习新知识的能力更强。

教育家苏霍姆林斯基讲：“30年的经验使我相信，学生的 智力发展
取决于良好的阅读能力。”他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，
将会阻碍和抑制 脑的极其细微的连接性纤维的可以塑性，使他们不
能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就 不善于思
维。”

数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表，因此，在数
学阅读常须对各种语言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为
易于接受的语言形式，把抽象 的条理不清的问题转化为具体的条理
清楚的问题，用自己更清楚的语言来表述，即“用你自己的语言来阐
述问题”；另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换，从不
同的角度不同的层面去思考 。所有这些都要求阅读者要有灵活的思
维能力，而这种能力也正是数学阅读所能培养的思维能力之

一。那么，数学阅读对学生的思维有着怎样的影响呢？

（一）、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。

思维的敏捷性是指思维速度快，即能 对问题迅速作出反映。高速发
展的现代社会需要的是反应迅速、思维敏捷的人才，而快的反应、
敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通
过不同的阅读方式，持久地加以训练。

比如在低年级教学例题“小雪得了12朵小红花，小磊得了8朵，小
雪比小磊多 得几朵小红花？”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。
（用小圆片表示小雪的12朵，三角形片表示 小磊的8朵。）接着，
老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引
导学生 画出线段图。数学思维的形成不是一次就能完成的，需要由
具体到抽象，又由抽象回到具体，多次往复。 数学课堂教学就是要
让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材料越丰富、越
全面，学 生的解题思路就越准确、越清晰。在课堂教学过程中，老
师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体 向抽象过渡。久而
久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或
列数量关系 式等，思维的敏捷性得到了加强，阅读能力也就相应地
得到提高。

(二)、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。

思维的独创性指思考问题、解决问题 不依赖、不盲从，能有主见地
分析判断。在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去疑——质疑——
探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、

自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性。

例如：我在教学“百 分数的认识”之前，让学生先阅读课本，在阅读
中感知、体验、思考，学生在交流收获后提出一系列问题 ：

1、百分数和分数之间是一种什么关系？

2、人们什么原因要用百分数？

3、百分数是怎么算出来的？

学 生带着这些问题，走近百分数，学习了百分数的读写，深入理解
百分数的意义，感受百分数应用的广泛性 和优越性。学生在亲自经
历了这些问题的发现、探索，总结的过程，不仅对知识的来龙去脉
感受 较深，而且仍享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大的
提高了学生读书的积极性，激发起学生强烈 的求知欲，同时，也能
激活和发展学生的思维。

（三）、纵横比较、求同存异、训练思维的深刻性。

思维的深刻性是指善于深入地钻研思 考问题，不满足表面的认识，
善于区分本质与非本质的特征。在教学中，老师可以指导学生认真
阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、性质不是简单
的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析 ，直到弄懂其真正含义。让
学生养成读书时动手、动眼、动脑时多种器官合成运作的习惯。另
外 ，要与其它相近的概念加以比较、区分、总结、归纳，加深理解，
整体把握，这样即见“树木”，又见“ 森林”的阅读，能够激发学生的
学习兴趣，真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。

（四）、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。

思维的广阔性是指善于 深入地钻研和思考问题，广开思路，多方向、
多角度、多途径进行思考，探求解决问题多种可以能性的思 维训练。

例如研究转化的策略后，可以让学生阅读课本，通过阅读，学生发
现转 化的策略可以在不同领域得到运用，利用数形结合可以把
1+12+14+18+116+132转化成 1-132计算，可以把不规则图形
转化成规则图形，可以解决实际问题，进而联想到生活中很多问题< br>也可以运用转化的策略来解决。学生的思维的宽度、广度得到了有
效地拓展。

四、探索数学阅读的策略。

那么在实际教学中如何引导学生进行阅读，发展学生的思维能力呢？

（一）、以身作则，引起关注。

数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。因为小学生具 有很强的
模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。这
就要求老师不断提高 自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，
对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。而老师 如今的
课堂，多

数老师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，< br>紧接着就开始让学生“开工”。古语云：“书读百遍，其义自见”，身
为老师给学生的示范只停留 在读一遍题目，又怎么能期待老师的学
生认真读题呢？老师不能因为自己已充分理解了就认为学生也熟悉
了。如果老师在每次读题时能读两遍、三遍，指导学生来阅读，那
么学生对阅读也会更加关注。 如在《圆柱的认识》一课中，对“圆柱
的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住
“完全相同”这个关键词，又通过与“面积相同”、“形状相同”等知识
的比较后就真正地理解 圆柱的概念。

（二）、课内课外，双剑合璧。

老师要努力创造机 会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，在
课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主 ，课外阅
读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。

1、课上读什么

（1）提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。

在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读；
在教学中，可以提供充 分的观察材料，如板书、演示、图形、实物
等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、 思考，
在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述
观察过程，不仅能反映 学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且
有利于培养学生的阅读表达能力，并能促进感知有效地转变为 内部
的智力活动，达到深化理解知识的目的。

（2）提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。

例如：苏教版四年级上册除法的教学 中，主题图的呈现一般是图文
并茂的，有时候只是一个相关的条件，而其他的条件则在图中，需
要学生的阅读才能获得。学生要从主题图中“读”出数据信息，那么
在此过程中，学生阅读的不仅仅是数 字信息、文字信息，更重要的
是以图文形式呈现的综合信息，是为解决问题服务的。

又如：学习“两点之间线段最短”联系生活中的走近路、认识比时联
系黄金分割点；数学史上有著名的祖 冲之、华罗庚?? 学生运用相关
知识在阅读、交流、讨论中明白了“阅读材料”里的故事，在故事中
找出解决问题的策略，培养学生思维的严密性。

又如：学习了小数时让学生阅读 故事《0与小数点的“战争”》，在
与小数点的斗智中“0”大展神威，让孩子们在惊叹之余了解到每个 人
都有自己独特的价值；阅读《 小数点的代价》让学生了解了前苏联
的一次航天事故：由于地 面检查时忽略了一个小数点，联盟1号在
返回地面时失事了，从中深感“失之毫厘，谬以千里”的痛悔， 理解
了计算来不得半点马虎，结下严谨这位良友。

2、课外读什么

心理学家皮亚杰指出：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体
的交互作用，获得心

理发展的。”适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强
其主动探究的意识，并促进自身发 展。因此，老师要留给学生自由
阅读数学的时间和空间，提供一些有效的数学阅读材料，（如《数
学史》、《趣味数学》、《小

学生数学报》、《快乐数学》等课外数学读物及数学学习 指导读
物），让学生在多种形式的数学阅读中，抽象与形象自然地融合，
数学与生活的自然融合 ，促进学科与学科之间的整合、融通。

例如，学习“年、月、日”之后，让学生多方搜集 资料，动手制作了
当年的年历卡；学习了“千米和吨”之后，结合书后的“你知道吗？”，
让学 生上网查找我国测量工具不断变革的材料，制作成丰富多彩的
数学小报。又如：学习统计后，收集一些统 计图表和相关的文字让
学生围绕这一主题独立阅读后，组织学生交流、讨论阅读后思考、
发现、 并发表自己的感想和独特的见解，使学生对统计有了更深刻
和全面的了解。

总之 ，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野。拓宽阅读内容，
培养学生良好的阅读习惯，可以有效地提 高学生的阅读能力。

（三）、细化要求，教给方法。

1、激发兴趣，以“疑”导读。

美国心理学家布鲁纳讲：“学习的最好刺激乃是对所学材 料的兴
趣。”兴趣是最好的老师。激发学生数学阅读的兴趣。就是带着问题
读，在阅读中发现问 题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语
言简练、叙述严谨，对学生来讲比较枯燥，不易理解。老师 在提出
读的要求之前，要先让学生明白什么原因读，要解决什么问题。学
生只有明白了读的原因 后，才会带着问题去读，有意识地在读的过
程中寻找问题的答案，而不是盲目地莫名其妙地读书。只有老 师经
常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，
而不致于常常机械地 朗读。例如：教学 “厘米、分米”时，老师可以
在课堂教学结束阶段，编写小华的一天，小华早上从2 厘米的床上
起来，穿上15分米长的上衣，和9厘米长的裤子。又穿上20厘米
长的鞋子，拿出 5毫米长的牙膏，挤出1厘米长的牙膏，拿着15分
米长的牙刷在刷牙.。让学生通过阅读发现错误，能 及时加深对“厘米、
分米”的感知。另外，在教室里张贴著名数学家探索数学规律中所发
展的有 趣事迹或趣味数学谜等，也不失为激励学生主动去阅读的一
种好方法。

2、手脑并用， 以“动”带读。

数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实 现领会目的
的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受
的语言形式。数 学中的语言常常非常简洁，一些数学概念、数量关
系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、画 一画、写一
写。例如把一个圆分成若干相等的扇形，拼成近似的长方形，周长
增加了6厘米，求 长方形的面积。解决这个问题时先让学生边读边
画图，在操作的过程中，语言文字转化成直观形象的示意 图，学生
很快就能发现增加了两条半径，问题很快迎刃而解。又如教学“画平
行线”。先让学生 自学，看一遍书上画的步骤。又让学生按书上的步
骤，边看边画，对在画时出现的问题仍可以提出来大家 解决。这样
边读边动手，学生学得轻松，方法记得牢固。

【篇二：小学数学教学论文范文】


小学数学课堂的预设与生成

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成
的过程。教学活动正是“ 静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重
新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空 间。“凡
事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教
学活动的计划性和 效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和
开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念， 又有针对
性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发
展，它是个性的张扬 ，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习
的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能 力，才
能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、
应情境而变，课堂才能 焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生
个性的发展。

教学预设就是教师的教 学设计，反映教师的教。它集中体现教师的
理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革 派生
出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的
教育资源。课堂上，学生 是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生
是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新 课
程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发
展的过程，课堂因生成而精 彩。如果没有课堂生成，学生的主体性
将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂
焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是
一个师生及多种因素之间动态 的相互作用的推进过程，不可能百分
之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课< br>堂的预设与学生的生成。

一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的
则是失望和不能满足的信 息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，
这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生 有
了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果
学生的这种火花在课堂上无 法进行研究或展开的，则留到课余或其
他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要
简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到
年龄、心理方面的影响，不可 能会再进行进一步的研究，一次机会
也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究< br>的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会
很重视，而且会和我一起想办法 创造条件去进行研究。时间一久，
学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。

如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，
纷纷发言：“平行四边形的面积和 底有关。”“平行四边形的面积与底
边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的 面
积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第
四个问题超出了我的预设 。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出
的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这 几
个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结
果，学生探索热情高涨，对 平等四边形的面积的内容掌握的更为牢
固。

二、在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、 有计划的
活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考
与安排，但同时这种 预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过
程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、 知识结
构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的
过程中，充分考虑到课 堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留
有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平
时的购物中已经有计算小 数加减法的生活经验，有一小部分同学已
经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材 安
排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，
我出示纸尺子让学生观察长 度并用米做单位表示长度（两位小数），
而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一 般
的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘
米作单位来表示，从而比较 整数加减法与小数加减法在算理上的联
系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还
会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，
学生通过思考交流生成出了 所有的特殊情况（结果末尾有0的，需
要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法 ，
再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生
你一言我一语，相互启发， 互相指导，互相渗透。一节课就学会了
原来需要3节课来解决的内容。

三、及时调整预设，为生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课 堂上可能出现
的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一
旦学生提出来之 后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以
否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时 也是平时训
练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这
种意识了，在课堂 实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会
合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件， 鼓励学生
生成。

例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角 你知
道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人
民币中的角，样样都有。 这正是学生认识的生活中的角，教师要耐
心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚 才
说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角
的过程中，充分显露思维水 平，互相启发、交流、逐步完善。只要
教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就
可能将问题变成新的教学资源。

总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽 可能使教学设计符
合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。
但教学过程 是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。
此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以 适应学生，充分
挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。

【参考文献】

李秋菊著 《新课程理念与初中语文课堂教学实施》 北京，首都师
范大学出版社 2001

庞维国 《自主学习---- 学与教的原理和策略》 上海华东师范大学出
版社 2000

【篇三：小学数学论文范文】


|新课标下小学数学与生活的接轨

新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活 进一步接
轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成
数学模型并进行解释 与应用过程。数学源于生活，生活中又充

满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的 生活情境出发
设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人
学有价值的数 学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引
导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有 的知识经验和他
们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数
学转化为有趣 、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学
数学教学要与生活进一步接轨。

一、数学情境与生活接轨

教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点 ，
能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好
奇和兴趣，从而进入一个良 好的学习状态。在日常教学中，用学生
熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知
识。

如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出
9 个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几
盘？当学生操作完之后，从中选择五种 ：

二、数学理解与生活接轨

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数 学问题。善于捕捉生活现
象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成
为数 学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方
法。新的课程标准更多地强调学生用数学的 眼光从生活中捕捉数学
问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地
解决生 活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象
数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计 学生感兴趣的生活素
材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系
——数学 无处不在，生活处处有数学。

如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织 师生
去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人
每人30元，学生每 人15元，团体30人以上每人20人。请同学们
设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的 学生有不同
的设计方案：

通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。

三、日常生活“数学化”

通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子 们
体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养
了他们的实践能力和创新能 力。

总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与
生活接轨， 让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，
数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大 了学生的认知视野，
拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又
体会了数 学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更
接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色 彩，真正调动起学生
学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是
刻不容缓 的教育使命。