数学必修一第一章小学数学二年级上册

2020年11月16日发(作者：祝汝佐)
小学数学二年级上册《统计》教学设计与反思
迎祥小学 余万华
教案：
教学内容：小学数学二年级上册教科书第94、95页例题和做一做。
教学目标：
1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意
义，会用简单的方法收集和整 理数据。
2．使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统
计图 中的数据提出并回答简单问题，培养学生思维能力。
3．通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学 生学习的兴趣，培养学生
的合作意识和实践能力。
教学重点：体验数据的收集，整理、描述和分析的过程。
教学难点：把收集的信息转化为统计表和条形统计图。
学具准备：动物卡片、统计图表等。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
今天老师路过街上的玩具店，老板求我为他 办一件事，而且这件事与你们
有关系。你们想不想知道是什么事吗？
老板说，隆昌的批发老板 打电话来说，拢了一批新的动物玩具，这些玩具
是（边说边拿出动物卡片贴在黑板上）小猫、小狗、小兔 、小马。但是不知哪种
动物玩具多进一点，哪些动物玩具少进一点。所以，他要我了解同学们最喜欢哪< br>种玩具，哪种玩具喜欢的同学最多。然后，他根据同学们喜欢动物的情况到隆昌
去进这些动物玩具 。老师要知道这些要用你们学到的什么知识帮助解决？
（这时如果学生答不上来引导学生说出要用统计的知识来解决）
揭示课题，今天我们进一步来学习统计。（板书课题：统计）
二、探索新知：

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1、收集整理数据。
师：统计离得开数据不？
（生：离不开。）
师：那么老师需要的数据从那里来呢?
（生：收集和整理。如果学生答不上，老师引导：现在 数据要从同学们中
来，第一步就要向你们收集。在黑板上的“统计”下面板书：第一步：搜集。）
现在请同学们拿出你手中的第一张卡，在你最喜欢的动物的下面打钩。
同学们打好后，收集拢来。
师：同学们，老师需要的数据出来了吗？
（生：没有。）
师：下一步该做什么呢？
（生：整理。如果学生答不上，教师引导 ：现在老师已经收集到了你们最
喜欢动物的情况，可是数据还没有出来，这就需要把这些情况进行整理。 板书：
第二步：整理。）
师：我们学过哪些整理数据的方法呢？
（生：或打钩，或画圈，或写“正”字。）
讨论：用哪种方法更好呢？
反馈意见，教师引导用写“正”字的方法更好。强调每写一个“正”字都
代表5。
让学生拿出第二张卡，在每种动物下面写“正”字。
老师唱一票，学生写一画。
写完后，让学生分别算出喜欢每一种动物的人数。
2、根据数据填写统计表。
让学 生汇报数据，汇报一个填写一个。（可能有少数学生有出入，教育学生
统计时要认真仔细。）（填写统计 表学生容易）
3、制作条形统计图。

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要很醒目地看出喜欢哪种动物的人最多，还需要画统计图，你们会吗？
（学生会说会）
请同学们看第二张卡片上的统计图的表格。再看看统计表中的数据。
师：你们用过去学过画统计图的方法试一试，看谁有发现？
（这时学生会发现，每一格子表示一人格子不够）
师：怎么办？
学生讨论。
反馈信息：或不够就在傍边的格子里画，或在上面添格子，或一个格子表
示两个人等。
教师引导：用哪种方法好呢？
（这时学生会发现用一个格子表示两个人更好。）
引导：一个格子表示两个人，2个格子表示几个？三个格子……
让学生用一格子表示两个人画条统计图。
（有可能数据是单数，这时学生会发现单个数该怎么表示。）
学生讨论：单个数该怎么表示。
反馈意见：用半个格子表示。
教师在黑板上示范画单数的条形，注意强调单格的画法——半格。
抽一名学生上台画刚才老师 每画完的条形统计图，其余学生独立画统计图，
教师巡回指导，发现问题及时处理。
交流，展示统计图。
4、看图提问并回答问题。
（1）、让学生做统计图后面的练习题。
（2）、师：现在统计好了。请你给玩具店的老板进货提点建议。
（学生可能会说出最多同学 喜欢的那种动物玩具该多进些，喜欢的同学少
的动物玩具要少进一点。）
5、总结比较。

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师：今天学得统计与过去学的有什么不同？
三、练习。
教材95页“做一做”
1、收集整理数据。
师：题中有哪几项体育运动。
（生：跑步、跳绳、游泳。）
师：要完成这个统计图还需要什么？
（生：还需要数据）
师：怎么办？
（生：要收集整理数据）（如果答不上，教师结合板书引导。）
师：刚才体育老师钟老师从三 年级二班收集到学生喜欢体育运动的情况，
他让我叫大家用条形统计图统计一下。你们愿不愿？
教师唱票，学生用写“正”的方法整理数据。
2、根据数据独立画统计图。
教师巡视指导，注意单数怎么画。
3、完成统计图下面练习题。

反思
通过教学我觉得课堂提问的设计比较好，因此听课提问的有效性
较高，下面我主要就课堂提问进 行反思：
1、在创设情境导入新课时提问：（1）、老师要知道喜欢哪种动
物的同学最多，喜 欢哪种动物的同学最少，要用到我们学过的什么知
识？（统计）（2）、统计需要的是什么？（数据）（ 3）、数据是怎么
来的？（收集、整理）目的是激发学生回忆并调动已学知识，为学习
新的知识 服务。在教学中取得了较好的效果，让学生很快进入了学习
的状态。

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2、在收集好原始数据之时提问：（1）、老师徐需要的数据有了
吗？（没有）（2）、下一步该做什么 ？（整理数据）（3）、整理数据
有那些方法？（4）、哪种方法更好呢？目的是调动学生运用已有的知
识经验解决当前遇到的实际问题，并选取更简便的方法解决问题。我
这里问点抓得比较好，学生 很快根据已有的知识和经验进行整理数
据。但有个生成问题处理得不太好，就是有一个学生问：整理数据 为
什么用“正”字，不用其它字？比如“大”字。我就说：“这是人们
长期以来的习惯，正字五 画好算”。课后我反思，应该进行追问：“正”
字几画？（五画）再问：五个五个地数还是三个三个地数 更简便？这
时学生就会发现为什么要用“正”字的方法了。
3、在根据数据制作条形统计图时 ，利用学生原有知识经验，引
起认知冲突，提出问题：（1）、你们用过去学过画统计图的方法试一试，看谁有发现？（格子不够）（2）怎么办？（学生讨论解决）目的
是利用学生原有知识经验解决 问题，让学生发现用1格表示一个单位
量不能有效地解决实际问题，由此引起认知冲突，从而积极探索各 种
方法来解决问题。由于设问抓住了关键，学生很快发现了根据自己已
有的知识和经验已不能解 决所遇到的问题（格子不够、单数怎么表示
等），激发了学生的求知欲望。于是，学生纷纷说出了解决问 题的办
法，是课堂异常活跃。
4、在完成好统计图表，描述统计图后提出问题：今天学得统计
与过去学的有什么不同？目的是为了在比较中让学生更进一步认识
统计知识。学生很快得出数字 大，统计更麻烦，要用一个格子代表两
个单位。这样提问不仅引导了学生强化了新知，还进行了课堂总结 。
效果很好。




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