数学初二下册知识点数学教学案例分析

2020年11月16日发(作者：党晴梵)
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小学数学课堂案例分析
【案例背景】 前段时间三年级上到“分米的认识”的时候，对这节课感触很深。
“分米的认识”是新人教版三年级上册 第三单元的内容，是学生在学习了米、厘
米、毫米后的又一个长度单位，分米的认识也是通过实际测量、 动手操作引出，
向学生渗透分米也是从实践中产生的，直观认识分米，建立1分米的长度观念，
通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。在练习中，注重新旧知识的联
系和发展，在练习中比较 ，在比较中练习，强化对长度单位的认识与应用。结合
本班的教学实际和学生已有的知识进行教学设计， 通过估一估、量一量、想一想、
议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和厘米的表象，进而发展空 间感。
通过测量身边物体的实践活动，学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印
象，并且通 过手势帮助学生形成1分米的表象，接着通过看一看、数一数，使学
生的直观的认识到分米和厘米之间的 关系。
【案例描述】
一、复习导入
师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？
生：米，厘米，毫米。
练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）
一本练习册厚约5(毫米） 一根跳绳长约2（米）
一块橡皮的长约3（厘米） 一张课桌面的长约6（ ）
质疑：一张课桌面的长约6（ ），学过的长度单位都不能用。6米太长，6厘
米太短了。
师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？
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为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）
二、探究新知
1、认识分米。
师：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？
生：米和厘米之间是分米。
讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长 度单位“分
米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长
度 就是1分米。 1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸
条）
师：分米和厘米之间有什么关系？ 1分米=10厘米。（板书）
2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。
师：生活中哪些物体的长度大约是1分米？
生：铅笔，粉笔…
3、认识几分米。
师：拿出1米长的线，估一估，取出其中 一部分，表示1分米。用手中的线段
与直尺比一比，相差远的再调整一下。
交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。
4、米和分米的进率。
以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与
分米之间的进率。
质疑：米与分米之间是什么关系？ 1米=10分米。（板书）
小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关
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系吗？ 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100毫米 1分米=100
毫米
5、实践活动。
（1）同桌合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得
准确。
（2）指名汇报交流。
三、巩固练习
1、课件出示：
2分米=（ ）厘米 250厘米=（ ）分米
50分米=（ ）米 100厘米=（ ）米
3、填上合适的单位.
课桌的高度约6（ ） 黑板的长约4（ ）
榜样专栏的长约12（ ） 小明的身高是140（ ）
4、完成“练习五”第6题。 学生独立完成。 交流时说说是怎么画的，画线
段时要注意什么。
四、课堂总结 在这节课中你有什么收获？
五、布置作业 请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先
估一估它的长度，再实际测量一下。
【分析】
课是学生认识长度单位厘米、米和毫米，了解了一些有关测量的方法的基础上< br>进行教学的。三年级学生的思维正处于由形象思维过渡向抽象思维过渡的时期，
他们的分析、思考 、解决问题的能力，还刚刚起步，如何才能上好这节课，如何
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体现“新观念，牢基础，活思维”，我觉得我对 教材的把握与处理，对课堂的设
计都还有一定距离，通过这节课我有以下感触：
1、
2、 有一定开放度的探究式学习
探究式学习要有一定的开放度，本节课我用到的方法是“点拔-探究”法。
“点拔-探究”法最 早由美国教育家杜威提出，他认为思维的作用就是“将经
验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转 化为清晰、连贯、确定和和
谐的情境”，在本节课中我通过学生主动探究、教师适时点拔引导、客观评< br>价来调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地去发现问题、提出问
题、分析问题和解决问 题，从而学到新知识，使学生从中尝试到成功的喜悦，
达到主动获取知识的目的。
3、 建立良好的师生关系
教师遵循儿童学习规律的同事，创造性的处理教材。在这个教学过程中本
节课在动手操作中，通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一
做，让学生建立起分米和厘米 的表象，进而发展空间感。通过测量身边物体
的实践活动，学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印 象，并且通过手
势帮助学生形成1分米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的
认识 到分米和厘米之间的关系。
从案例中可以看出，学生在小组合作时积极主动地参与和探讨、质疑、创< br>造，并逐步的完成对知识的理解和深化，充分发挥学生的主题作用，较好的
体现了教师是学习的组 织者，引导者。我们要相信学生，给学生充分的探究
思维空间，以发挥学生学习的主送性、创造性。
4、
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5、 将生活融入数学
从学生已有的生活经验和知识背景出发，在复习导师的时候，都 是身边常
见的事物，这样学生能感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同事又是新
奇的、有挑 战性的。教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、
科技等密切相关的具有时代性、地方性 的数学信息资料来处理教材，整合教
材，重组知识。在布置作业情节，我把数学问题又回归于现实生活， 使学生
在时间活动中加深对新学知识的巩固理解，切实感到数学就在自己的身边，
体会到数学学 习的趣味性和实用性。
6、 作业中出现的问题

（1）



课桌的长度应该是7分米，结果学生写了厘米，主要是没有真正建立1分米的
长度概念。

（2）


房子的高度，边的图片，他是用尺子在图上量出的长度（实际长 度1厘米），右
边的图片，没有具体考虑到3分米到底是有多长，也是没有建立起1分米的长度
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概念。

（3）

这道题目很明显，就是这节课的重点，1分米=10厘米，板书上我用红 色笔标记
过的，可是学生在做这道题的时候总有这样的矛盾，等号左边的一般都要比等号
右边的 少一个零，于是就有了左边这张图片，而右边的这个图片，我也是捉摸不
透。

（4）



这道题目也是，学生心理只有1米=100厘米， 不会去想分米和毫米有什么关系，
题目拿来想也不想，进率就是10，上面这两位同学都是这样的错误。
总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生发展为本”的教学理念，就要创造性
地运用教材，创 造性地设计，有效促进学生的生活时间或探究活动，让学习主体
的认知结构、自主探究、创新能力与个性 发展等方面持续地、动态地生成于开放
合作，让课堂充满生命活力。
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