六年级数学测试冀教版小学数学教案

2020年11月16日发(作者：成处士)
冀教版小学数学教案


【篇一：冀教版小学数学第一册“0的认识”教学设计及
反思】

冀教版小学数学第一册“0的认识”教学设计及反思

教学内容：

冀教版数学一年级上册第13页。

教材分析：

0的认识，教材呈现了 生活中儿童喜闻乐见的、充满童趣的小鸟长
大飞离巢穴的情境和“鸟窝里有几只鸟”的问题，让孩子们知 道一个
也没有用0表示。再通过“想一想”的问题和常用的尺子、电视、温
度计等物品让学生进 一步了解0的含义。

设计理念：

1、结合学生实际，创设问题情境。 不仅有利于知识的获得，更有利
于孩子感受数学与生活的密切联系，产生喜爱数学的情感。

2、为学生提供了良好的学习方式。教学中教师为孩子提供了丰富多
彩的活动素材，并给予了 孩子们大量的时间与空间，让他们通过自
己发现、探讨、讨论交流、汇报等活动亲身经历知识的形成过程 。

3、充分体现了数学与生活的密切联系。充分把已有经验和已学知识
联系起来， 充分感受数学就在生活中，生活中处处有数学。 教学目
标：

1、知识与技能：.能正确书写0，会用0表示一些熟悉的事物。

2.、过程与方法：通过熟悉的事物，理解0的意义，了解0在实际
生活中的简单应用。

3、情感态度与价值观：初步感受数学与生活的联系，增强学习的兴
趣

学生分析：

刚入学的学生年龄小，自制力差，而且农村的孩子接触的范围较小，< br>因此在课堂教学中采取他们喜欢的小动物引出内容并且利用游戏 巩
固所学知识借此激发他们的学习兴趣并能感觉到生活中处处有数学。
教学重点、难点：0的含义，能正确书写0。

教学过程：

一、激发兴趣、探求新知。

1、激趣导入

同学们，今天有这么多老师 来听我们的课，大家高兴吗？（学生说：
高兴）大家要好好表现哦！老师呢！知道同学们非常喜欢小鸟， 就
准备了几幅小鸟图，你们想看一看吗？（学生：想）

2、观察讨论。

出示第一幅小鸟图。

师：看这幅图你想说点什么？

出示后三幅图。

师：发生了什么事？先说给你的同桌听。

师：谁想说一说？

师：3只小鸟用数字几表示？2只呢？

3、设疑引出0。

师：同学们观察的非常认真，现在鸟窝里一只小鸟也没有应该用数
字几表示？

师：说的非常好，一只小鸟也没有用数字0表示。今天我们就来认
识

“0”这个新朋友。板书：0的认识

4、出示课件（兔子拔萝卜）,进一步让学生 理解“一个也没有，用0
来表示”。板书：一个也没有

做拍手游戏。5、4、3、0

5、下面请同学们举例子来说明“一个也没有，用0来表示”。指名回
答。

6、刚才同学们举了很多例子，0除了表示一个也没有，是不是还有
别的意义呢？出示课件（直尺） ，

提问: 直尺上的0表示什么呢？（学生刘思源回答：表示起点）注
意:多找 几名学生回答。（学生：王辛晨）

老师: 答的很好，因为我们在量东西时，是从0开始的，所以0就
表示起点。

板书：起点

老师：0在几的前面？（学生:在1的前面）

教师：直尺 上从0开始，越往后数越大，数越大，离0就越远。所
以，人们就利用这个原理，用直尺来量东西，这时 “0”就表示起点。
教师：让学生齐读直尺上的数字。正读、倒读。

8、体会“起点”

教师：0可以表示起点，那么你知道生活中像这样表示起点的还有
哪些东西呢？

学生 ：温度计上的0是起点，表示到了0摄氏度就结冰了。（李浩
天）出示课件：温度计

学生： 运动员跑步时候的起跑线是0.（杨子轩）

学生：跳远时候的起点也是0。（吴越）

学生：电视机也是从0频道开始的。（马少华）

10、刚才我们讲了0的两种意义，下面，请同学们说一说生活中哪
些地方用到0？

学生回答，教师出示课件: 电话、门牌号、记分牌。

教师：遥控器上、计算器上还有现在 每个人都离不开的手机上也有
0，记分牌上有0、110车，120车（进行安全教育）.。

二、教学0的写法

0在生活中有这么多用处，我们一定要掌握好0。，写好0。 下面我
们学习0的写法，教师边板演，边板书。

0的写法：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，写
成椭圆形。

教师板演后，让学生看看0像什么，写的时候应该注意什么？（出
示课件，学生齐读。）

生在书中试写。（先描红，再写0.）写完后给同桌看，把你认为好
的圈起来。

教师巡视，辅导差生。

三、游戏巩固。

1、师：同学们你们玩过吹泡泡吗？好玩吗？现在我们一起来吹泡泡

师：这些泡泡都到哪去了？（破了）

泡泡都破了，一个也没有了，用数字几来表示？

2、、反馈练习。

老师指出4个学生站起来。

问：用数字几表示？（用数字4表示）

坐下2个。

问：现在有几个同学站着，用数字几表示？（用数字2表示） 全部
坐下。

问：现在站着的同学用数字几表示？为什么？

3、课件出示桃子和算珠的题。

4、

三、全课小结。

师：同学们这节课你有什么收获？谁愿意说给大家听。

四、巩固练习。

1、说一说。

师：生活中除了一个泡泡也没有用0表示之外，还有哪些事例用0
表示？

生1：放学了，教室里一个人也没有用0表示。

生2：2瓶饮料喝完了用0表示。

生3：我的作业本用完了，一个也没有了用0表示。

【篇二：冀教版小学数学六年级上册全套教案】


冀教版小学数学六年级上册全套教案

圆的认识

教学内容：冀教版六年级数学上册第一单元第一课时

教学目标：

知识目标：组织学生通过画一画、折一折、观察体验圆的特征，认
识圆的各部分名称，

理解在同一个圆内直径与半径的关系。

能力目标：让学生认识直径和半径的关系，能找出圆的对称轴。

转变学生学习的方式，培养学生观察、分析、概括等思维能力和初
步的空间观念。

德育目标：让学生养成在交流、合作中获得新知的习惯。

教学重点：探索出圆各部分的名称、特征及关系。

教学难点：通过动手操作体会圆的特征。

教学过程：

（一） 情景引入

出示课本的情景图，动物设计的汽车，思考兔博士的问题。

学生回答

师：你想过没有，车轮为什么要做成圆形？车轴又是安装在哪儿的？
又是为什么？

生答。

师：这一切，都跟圆的知识有关，这节课，让我们一起来认识圆
（板书：圆的认识）

（二）探索新知

1、师：说说在生活中哪些地方能看到圆。

生：一些 圆形钟面，纽扣是圆形的，硬币是圆形的，球（球是立体
图形，把球从中间剖开得到的剖面才是圆形。圆 也是一种平面图
形。）

师：圆在生活中无处不在，古希腊的一位数学家曾经说过，在一切
平面图形中，圆是最美的。

2、用一个瓶盖或圆柱体在纸上描出一个圆，并剪下来。

学生独立完成。

3按照书上的方法折一折，思考你有什么发现？

小组同学讨论，说出自己的看法。

教师进行总结。明确圆是轴对称图形，它有无数条对称轴，同时介
绍直径和半径。

4思考下面几个问题。

（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？

（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？

（3）同一个圆的直径和半径有什么关系？

（4）你还有什么发现？

师：说说你们小组的发现？

生汇报：

（1）同一个圆里可以画无数条半径，无数条直径。

师：有没有谁有不同意见？

生：没有。

（师板书：半径 无数条 直径 无数条）

（2）师：你们还发现了什么？

生：半径都相等，直径都相等。

师：你量出你画的圆的半径是多少？其他同学呢？量直径的同学呢，
有没有不同的意见。

师：怎么不相等？要使半径都相等，必须加上一个前提条件。（板
书：在同一个圆里与等圆中） （板书：都相等）

（3）你还有什么发现？

学生汇报，教师适时引导并小结。

【篇三：冀教版五年级数学教学设计】


教学设计

名称 《方程的认识》

基本执教者 刘宏伟 课时 1 信息 所属教材目冀教版数学五年级上
册第八单元 录

本节课 是冀教版小学数学五年级上册第八单元的第一课时。本节课
是在学生知道“天平平衡表示两边物品的质量 相等”，会用含有字母
的式子表示数量关系、运算定律和公式，能用代入法求出含有字母
式子的 值的基础上学习的，为后面的解简易方程与解稍复杂的方程
打下基础。教学的重点是在学生对写出的式子 进行分类的基础上，
认识等式和方程，了解等式和方程的区别和联系。

教材利用学生非常熟悉的天平平衡时，表示两边物品的质量相等教
材

分析 的已有经验，设计了五幅表示物体质量关系的情境图，其中有
三幅图

天平是平衡的 ，有两幅图天平是不平衡的。另外，第一幅表示天平
平衡的图中，天平两边砝码标出的是具体数，其他图 中都用未知数x
表示物品的质量或砝码，要求学生根据天平图列式。教材在每幅图
下给出了根据 天平写出的式子，然后通过描述性的文字介绍了等式
和方程。大头蛙特别强调“含有未知数的等式叫做方 程。”然后用集
合图表示出方程和等式的包含关系。“试一试”给出具体的式子，让
学生判断哪 些是方程，哪些不是方程。

学生在此前已经知道“天平平衡表示两边物品的质量相等”，学 会了
用含有字母的式子表示数量关系、运算定律和公式，能用代入法求
出含有字母的式子的值。

学生在生活中已经见过许多物体称重的工具，对天平的“平衡”、“不
平衡”的状 态已经有了一定的认识，为学生根据天平图列算式提供了
帮助。

用学生们熟悉的天 平引入，激发学生学习的兴趣。通过让学生观察、
列式、分类、归纳等教学活动，经历认识等式和方程的 过程。 学情
分析 由于学生较长时期用算术方法解决问题，开始学习列方程解决
问题时， 往往受到算术思路的干扰，主要表现为寻找等量关系的困
难，即不习惯把未知量与已知量同等看待，不善 于由未知量入手并
将其参与运算。

知识与结合天平示意图，在观察、列式、归纳、类比等数学能力目
标 活动中，经历认识等式和方程的过程。

过程与了解等式和方程的意义，能判断哪些是等式、哪些是教学方
法目标 方程，能用方程表示具体情境或文字叙述的等量关系。 目
标 情感态积极参加数学活动，对方程有好奇心和求知欲，体会度与
价值观用方程表示等量关系的作用。 目标

教学

重难点 重点 了解等式和方程的意义，能判断等式和方程。 难点
能用方程表示具体情境或文字叙述的等量关系。

1.为了完成学生学习目标，课上我借助对天平直观的操作和演示，

巧妙创设各种问题情境 ，调动学生学习的积极性。为了便于学生更
清楚地看到天平的变化，我又通过幻灯片做了天平模型，引导 学生
发现问题、解决问题，充分让学生动手、动口、动脑，了解了天平
平衡即相等，不平衡即不 等式，这样就使学生在活动中自己去探索
数学知识，在活动中体验成功的喜悦，从而产生学习数学的兴趣 ，
建立数学学习的信心。学生较顺利地能列出课本的5个式子。

2.在对5个式子进行分类上我通过让学生合作交流法，本课以小

组合作学习为主要形式， 通过合作讨论交流，学会与人合作，与人
交往。让学生在自主探究、合作交流中获取新知。在对学生评价 上
不能说谁的分类不好等等，对每一种分类教师都要进行阐述，对符
合本节内容的分类方法加以 引深，从而得出什么是等式，什么是方
程，学生理解了等式和方程后，那么等式和方程又有什么关系呢？
又要通过学生小组讨论，再由小组汇报得以升华。通过让学生经历
观察、分析、教学比较、讨论 的过程，培养学生的推理能力和归纳
概括能力，从而学生策略与 掌握了本节课的重点。之后我出示了几
个式子来让学生判断是等式还设计说明 是方程，并说出你的判断理
由，检验了学生的掌握情况，从知识层面上升到能力。

3.知识应用，巩固新知。看图列方程：让学生观察，说出图中的

数量关系，列出方程。（ 通过列方程表示现实情境中数量间的相等
关系，引导学生进一步理解方程的含义，体会方程的思想，并为 进
一步学习列方程解决实际问题做些准备）

我让学生先说说每题的数量关系，然后独立列出方程，交流。（通

过用方程表示现实情境中 的数量关系，引导学生感受方程与现实生
活的密切联系，体会方程的实际价值，并为进一步学习列方程解 决
实际问题扫除思维方式及心理上的障碍）

通过多种练习让学生加深对方程含义的理解 ，让他们在师生互

动、生生互动的过程中人人参与，自我体验。

教学过程

教

学环节

（注明

每个环

节预设

的时

间）

一

、创设

情境 教师活动 学生活动 设计意图 用学生熟1.教师课件出示天平
图。 1.天平不平衡，表示两悉的天平引出边的质量怎样？ 2.教师用
质量不相等的两和怎样使用天

2. 天平平衡，表示两平开始新课，

边的质量怎样？ 既能激发学生

3.要使这架天平平衡，应该学习的兴趣，

怎么办呢？ 3.学生用式子表示天又能为看天平

平两边数量的关系。图列式提供直

（10+10=20） 接经验。

二1．出示天平示意图，让学1.学生试着根据天平经历用式、看图
生观察天平的状态。 图列式。 子表示天平两列式 边的数量关系

用式子表示观察到的天平学生汇报，全班交流 的过程。

两边数量的关系。

总结得出： 由天平是

2.得出（1）（2）（4）处于“平衡的”写

20+30=50 平衡状态，（3）（5）天平是出含有未知数

不平衡的。 的等式，为认30+ x=80 识方程生成课

程资源。30＞x

2x=100

50 x +10

三1．提出“观察写出的式子，1.小组讨论，交流汇报了解 “等、认识
说一说它们可以怎样分类”的分类情况。 式”概念，在方程 问题。
分类的基础

2.学生试着写出一个上，认识方程

2介绍等式、不等式、方程方程。 的意义，使学

的意义。 生经历认识等

学生汇报交流。 式和方程的过

3．让学生说一说，什么样程。 3.讨论方程与等式的的式子是方程，
并试着写出一

关系（学生独立思考后小组个方程。

交流）

4．方程和等式之间有什么

关系呢？

四1.出示试一试题，给学生一1.让学生判断下面的式给学生提供、
尝试定的独立思考时间。 子（课件出示）哪些是等利用已有知识应
用 式？哪些是方程？ 判断的机会，

2.交流学生的判断结果，鼓考查学生是否

励学生用自己的语言表述。 给学生独立思考的时了解等式和方

间。 程的意义，同

时使学生获得

2.谁来说一说你判断成功的体验，

的结果？并说明理由 建立数学学习

的自信心。 学生汇报交流 个砝码课件演示。

1. 通过本节课学习你学到了什么？（学生回答）

课2. 什么是方程?什么是等式？它们有什么关系？

堂小结

（含有未知数的等式是方程。表示相等关系的式子叫等式。方程一

2定是等式，等式不一定是方程）

分钟

3.如何判断一个式子是不是方程?(一看这个式子是否含有未知数，

二看这个式子是不是等式。)

布

置作业

完成课后练习（80页）练一练1—3题

1

分钟

方 程 的 认 识

（1）20+30=50

（2）30+x=80 (1)、（2）、（4）表示相等关系的

式子叫等式。

（3）x30

板

(4)2x=100 （2）、（4）含有未知数的等式叫方书设计

程。

(5)50x+10

等式和方程的关系 等 式

方 程

本节课我从学生生活实际天平入手，学生很容易掌握等式的意义，
并在等式的基础上上升到方 程。课堂效果很成功。特别是在组织学
生讨论对五个式子进行分类及讨论等式和方程的关系上达到了意想
不到的效果，可算作这节课的精彩之处吧！学生学习达到了预期效
果。

但 是从学生的练习发现学生在列方程时出现发算术方程相混的现象，
教也就是学生的思维还处在如何解决问 题的基础上，还不习惯于用
方程解学反思 决问题。如果让我从重新上这节课我会加强列方程的
训练，诸如文字题

列方程、情 景图列方程等形式，加强方程与算术方法的对比练习。
这样可能会改变学生习惯于算术方法解决问题的定 势。

从当时听课老师们的意见认为这节课很成功，本节重点就是认识方
程，这个学 生都可以说掌握的很好，就是列方程学生要有一个思维
方式的转化过程。