初中数学教科书小学数学研修日志一

2020年11月16日发(作者：缪鹏)
小学数学研修日志一
一、营造民主氛围，使学生敢问
小学生思想活跃、求 知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意
识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有 一个适宜的环境和氛围。在
现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就 没
有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对
问题的培养意 识重视不够。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育
观念。我认为，作为一个小学教师除了 应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清
晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学 生，倡导“思维
无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主
的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，
立刻为他大声喝彩：“ 问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自
己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体 学生说：“这么好的问题，哪位
同学有自己独特的想法？”

二、创设问题情境，使学生想问

所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的 问题氛围之中，使学生在提出
问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学 生学
习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题
情境，使学 生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切
的探究心理，使他们乐于提出问题， 培养学生的问题意识。
1.创设能激发学生兴趣的问题情境
兴趣是最好的老师 ，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学
生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣 味性的问题情境，努力把学生的
注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情 境中，
在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。如在教学“体积概念”之前，
可为学生 讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为
什么喝到水了？放入的石子与水位 升高有什么联系？这一现象说明了什么？一
石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学 生马上就会想：“对！
这是什么原因？”这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。

2.创设贴近学生生活的问题情境
数学源于生活，又服务于生活。教 学中，教师应从学生的生活经验出发，创
设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身 边，就在自己的
生活中。如教学“圆的认识”时，我设计如下情境（课件出示）：一只小猴子先
后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，
只有圆形轮子的车子能平 稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑，
学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形 ”的疑问，迫切地投入到新知的
学习中去。
3.创设富有开放性和挑战性的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是
希望自己是一个 发现者、研究者、探索者。”教学中，教师要善于创设一些富有
开放性和挑战性的问题情境，正确引导和 培养学生合理的成就需要，激发学习动
机，增强自信心。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的 比较”时，把
学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参与设计的欲望，进而思考：我们能解
决 哪些方面的装修？让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积，踢角线的问
题要用周长的知识。

三、指导质疑方法,使学生善问

学生具备了敢 问和想问的能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。
因此,教师必须引导学生逐步学会用数学 的眼光看问题,精心设计问题,引导学生
大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。
1.注重示范,通过教师的“举一”引导学生“反三”
教师可选取一些较为典型的题目因势利导 ,引导学生从多角度进行分析。如
“按比例分配”例题教学后,学生很自然地提出质疑:此类题可否用归 一法解、用
分数法解,以后还能用其他方法解吗?通过这样的训练教给学生质疑的方法,为学
会 质疑打好基础。
2.向常规解法发问
经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓 展思路,以寻求独特、新颖的解题
方式。如比较34和67的大小，一般学生都是毫不犹豫，就用通分的 方法去解
决，很少学生会提出将34变为68，判断出34比67小，所以应鼓励他们积极
去探 索。
3.向教师发问,提高学生质疑能力
学生在学习过程中,养成了质疑习惯 后,教学中给学生留有质疑的空间,使学
生始终处于主动质疑的状态。如教学“分数的意义”时,新课结 束后，让学生对
本课知识质疑。学生问:“老师,为什么一张纸的二分之一是半张纸,两张纸的二分之一是一张纸,四张纸的二分之一是两张纸,同样是二分之一,纸的张数却不一
样?”老师则组织学 生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自
己总结,提高学生质疑能力。
4.向生活发问,提高学生质疑水平
数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生 活。教师要尽可能把数学问题
与生活实际相结合，创造性地使用教材,从生活中搜集相关的数学知识,引 导学生
发现一些富有挑战性的问题,在发现中质疑,在探究中质疑。如教学“小数的初步
认识” 时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法；教学“元、角、分”
时，创设购物环境，让学生实际 运用，用已有数学知识分析生产生活中的数学问
题等。
总之，在小学数学中培养学生的 问题意识，让学生在宽松、自由、和谐的学
习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维能力一定会得到 提高和发展。