数学的时分秒小学数学研修日志 (2)

2020年11月16日发(作者：吉皎)
小学数学研修日志
------课堂的有效提问

对于课堂来 说，提问是小学数学教师最常见的教学行为，
也是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通
教师、教材、学生三者间联系的主要方式。重视和讲究课堂
提问的艺术性，寻求提问的时机、启 发点，以培养学生的发
散思维，激发学生的创新思维。抓住重点、突破难点的教学
中，激励学生 积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头
表达能力和促进学生认知结构的完善。课堂提问是一项设< br>疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是启发式教学的一种主
要形式，是“有效教学”的核心。因此 ，课堂提问在小学数
学教学中被广泛采用。提问也要注意以下几个方面：
1、提问要把握时机提问内容要有目的性
要准确把握课堂提问的时机，准确把握好提问的时机却非< br>常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。
若能在恰当的时机和火候提问，能够 起到非常好的效果；它
能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学
效果等。课堂 提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学
习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有
所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、
需调节、意欲表达倾诉时；四是促 进学生自我认知、自我评
价、信心倍增时。课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，通过
正确分析教 材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由
感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问 ，
最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确
的思维方向，提高概括能力。 2、提问要注意角度
提问内容要有趣味性新颖性，问出学生的激情。
“新颖”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学
生的意料，让学生的能力得到培养 ，能激起学生探究问题的
兴趣。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考
的涟漪之中 ，成为“好知者”。学生的好奇心是对新事物产
生探索行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。教 师
利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材提出问题，
能够使学生把想要解决或解释某个 问题的愿望转移到学习
新知识的兴趣上来。
3、提问要注重思维提问内容要有启发性，“问”出学生
的思维。
学生的思维过程往往是从 问题开始的。教师恰到好处的提
问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内
化， 培养其思维，提高提问的有效性。
首先，采用渐进式提问。其次，采用发散式提问。学生
的数学思维灵活与否，与发散思维的水平有十分密切的关
系。教师在教学中合理地设计发散型问题，引导 学生多角度、
多层次地思考，可以培养学生思维的灵活性。
4、问出学生的创造
教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，
促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在 注意力最集
中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而
达到思维活动的最佳状态 。好的提问，需要我们教师要做有
心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充
分 调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的
教学效率
5、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问 题”和教学过程中的“生
成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的
设计，既 要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引
发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还 要注
意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的
“生成问题”会因学习主体的特 点、思维方式及个体差异而
很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问
题”，教 师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、
整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺 机而
动，随机应变。由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”
不是截然分割的两个部分，而 是相互影响、相互启发、相辅
相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成
问题” 的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课
堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交 流，实
现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥
课堂提问的有效性。