302 数学二初中数学教学案例

2020年11月16日发(作者：叶世金)
初中数学教学案例与反思
一、教学目标:

1、知道一次函数与正比例函数的定义.

2、理解掌握一次函数的图象的特征和相关的性质；体会数形结合思想。

3、弄清一次函数与正比例函数的区别与联系.

4、掌握直线的平移法则简单应用.

5、能应用本章的基础知识熟练地解决数学问题。

二、教学重、难点：
< br>重点：初步构建比较系统的函数知识体系，能应用本章的基础知识熟练地解
决数学问题。

难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。

三、教学设计简介：

因为这是初三总复习节段的复习课，在这之前已经复习了变量、函数的定
义、表示法及图象， 而本节的教学任务是一次函数的基础知识及其简单的应用，
没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打 造高效课堂，我开门见山，直接向
学生展示教学目标，然后让学生根据本节课的复习目标进行联想回顾， 变被动学
习为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师让学生自己说出一次函
数图象 的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正。这样，使无味
的复习课变得活跃一些，增强学 习气氛。随后教师就用大屏幕展示出标准答案，
然后教师组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为 了巩固知识点，学生解
决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。

四、教学过程：

1、一次函数与正比例函数的定义 ：

一次函数：一般地，若y=kx+b（其中k,b为常数且k≠0），那么y是一
次函数

正比例函数：对于 y=kx+b，当b=0, k≠0时，有y=kx,此时称y是x的
正比例函数，k为正比例系数。

2. 一次函数与正比例函数的区别与联系：

（1）从解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常数 )是一次函数；而y=kx(k≠0，b=0)
是正比例函数，显然正比例函数是一次函数的特例，一次 函数是正比例函数的推
广。

（2）从图象看：正比例函数y=kx(k≠0)的图象 是过原点（0，0）的一条直
线；而一次函数y=kx+b(k≠0)的图象是过点（0，b）且与y= kx平行的一条直线。

基础训练一：

(1)、指出下列函数中的正比例函数和一次函数：①y = x +1；②y = - x5；

③y = 3x ；④y = 4x ；⑤y =x（3x+1）-3x ；⑥y=3（x-2）；⑦y=x5-12。

(2)、下列给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：

A、少年儿童的身高和年龄；B、长方形的面积一定，它的长与宽；

C、圆的面积和它的半径；D、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。

(3)、对于函数y =（m+1）x + 2- n，当m、n满足什么条件时为正比例函
数？当m、n满足什么条件时为一次函数？

3、正比例函数、一次函数的图象和性质：



k,b的符号与直线y=kx+b(k≠0) 的位置关系：

k
的符号决定了直线y=kx+b(k≠0） ；
b
的符号决定了直线y=kx+b
与
y
轴的交点 。当ｋ＞0时，直线 ； 当ｋ＜0时，
直线 。

当b＞0时，直线交于ｙ轴的 ；当b＜0时，直线交于ｙ
轴的 。

为此直线y=kx+b(k≠0) 的位置有4种情况，分别是：

当ｋ＞0， b＞0时，直线经过 ；当ｋ＞0， b＜0时，直
线经过 ；

当ｋ＜0，b＞0时，直线经过 ；当ｋ＜0，b＜0时，直线经
过 。

基础训练二：

1. 写出一个图象经过点（1，- 3）的函数解析式
为 。

2.直线y = - 2X - 2 不经过第 象限，y随x的
增大而 。

3.如果P（2，k）在直线y=2x+2上，那么点P到x轴的距离
是 。

4.已知正比例函数 y =(3k-1)x,,若y随x的增大而增大，则k

是 。

5、过点（0，2）且与直线y=3x平行的直线是 。

6、若正比例函数y =（1-2m）x 的图像过点A（x1，y1）和点B（x2，y2）
当x1＜x2时，y1＞y2,则m的取值范围是 。

7、若函数y = ax+b的图像过一、二、三象限，则ab 。0

8、若y-2与x-2成正比例，当x=-2时,y=4,则x= 时,y = -4。

9、直线y=- 5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，则b的值为 。

10、将直线y = -2x-2向上平移2个单位得到直
线 ；

将它向左平移2个单位得到直
线 。

综合训练：已知圆O的半径为1，过点A（2，0）的直线切圆O于点B，交y
轴于点C。（1）求线 段AB的长。（2）求直线AC的解析式。

五、教学反思：

从本节课的设 计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理清晰，系统性强，
讲练结合，训练到位，一节课下来后学生 在基础知识方面不会有什么漏洞。因为
复习课的课堂容量比较大，需要展示给学生的知识点比较多，训练 题也比较多，
所以我选择在多媒体上课。应该说在设计之初，我是在两种方案中选出的一种为
学 生节省时间的复习方法，课前的工作全由教师完成，教师认真备课，查阅资料，
搜集有针对性的训练题， 学生只要课堂上能按照教师的思路去做就很高效了。可
没想到，在课的进行中，我就听到有的教师在切切 私语，都是初三学生了，怎么
好象没有几个学习的。我也感觉到这节课确实有一大部分学生注意力涣散， 没有
全身心地投入到学习中去。以致于面对简单的问题都卡，思维不连续。纠其原因，
是我没有 把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性。课
堂训练以竞赛的形式进行，似乎有 一定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生
没有保持住持久的紧张状态。

课后我找 到了科代表，请他们协助我一同反思本节课的优缺点，并把在以往
的章末复习时曾采取过的另一种复习方 案阐述给他们听，就是课前先把所有的复
习任务都交给学生完成，教师指导学生浏览教材、查阅资料归纳 本章的基本概念、
基本性质、基本方法，并收集与每个知识点相关的有针对性的问题，也可以自己
编题，同时要把每一个问题的答案做出来，尽量要一题多解。再由小组长组织小
组成员汇编，在汇编过 程中要去粗取精。课堂就是以小组为单位学生展示自己的
舞台，在这个舞台上学生是主角，在这个舞台上 学生可以成果共享，在这个舞台
上学生收获着自己的收获。台上他们是主角，台下他们也是主角。

但是在初三总复习时，我理解学生的忙，所以能包办的我就一律代做，以为
这就是帮学生减 轻负担，学生自己去做的事是少了，可是需要学生被动记忆的知
识多；教师把一节设计的井井有条，想要 学生在这一节课里收获更多，但被动的
学生并没有全身心的投入到学生中去，降低了课堂效率，又把好多 任务压到课下，
最后教师减轻学生的课后负担的想法还是落空了。

总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课
总体设计是否恰 当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应
用题的综合训练时出了这样一道题：一套 课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，
教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些 行为是正确的，
哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，
学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总
结，然后记录下来，这样 就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，
我们必将获得一笔宝贵的教学财富。