哈三中数学[小学二年级]二年级数学教学论文

2020年11月16日发(作者：雷兴翰)
[小学二年级]二年级数学教学论文
二年级数学教学论文
实验小学 崔玉洁
2011-2012年度
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂 教学的重要组成部分～是教学中使用频率最高的
教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问 ～能有效地激发学生的好
奇心和想象力～燃起学生对知识的探究热情～从而极大地提升课堂教学质量。但 在
日常教学中～教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1(提问“只顾数量～不求质量”。 课堂中过多的一问一答～常常使学生缺少思
维的空间和思考时间～表面上很热闹～但是实际上学生处于较 低的认知和思维水
平。
2(答案被老师完全控制。有时候～我们在不知不觉中～即使给了学 生回答问题
的机会～但是仍然会很不放心地打断学生的回答～或者草率地加入个人的评价～左
右 学生个人想法的表达。
3(候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间～教师在极短的时间 就
叫停～学生的思维无法进入真正的思考状态。
4(不注重利用课堂生成资源。教师不仅要 会问～而且要会听～会倾听学生的回
答～才能捕捉可利用的生成性资源～否则～问题就失去了它应有的意 义。
1
上述问题的存在～严重制约着课堂提问的有效性～使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“ 有效”～
《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的,有效果。”“有效提问”～意味
着 教师提出的问题能够引起学生的回应或回答～且这种回应或回答让学生更积极地
参与学习～由此获得具体 的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义:一是有效
的问题,二是有效的提问策略。为了达到“教学 过程最优化”～充分体现课堂提问
的科学性与有效性～我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的～但是～能否真正做到“深入”～却是我们 每
个老师需要反思的。笔者认为～对教材的研究～要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”～就是 要理解教材～只有理解了教材～我们才能分清哪些问题是基础性的问
题～我们就可以用“是什么”“怎么 样”来提问,哪些问题是拓展性问题～我们就
可以用“你是怎么想的”来提问,哪些问题是探究性问题～ 有必要让学生讨论、探
究。“透”～就是要掌握教材的系统性、重点和难点～做到透彻掌握～融会贯通。
“化”～就是要使自己不仅能够站在教师的角度～而且能够站在学生的角度去体
会、感
2
受学生的学。只有做到这样～教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考～才
能 更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说～“我们教师备课～不仅要 备教材、备教法～而且要备学生、备学
法”。所谓“实”～是指教师必须深入实际～了解自己所教学生的 基础知识、接受
能力、思维习惯～以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生～才能有针对
性地提问～恰当地把握问题的难易度～使得提问更加有效。
3. 提问过程要突出学生主体 < br>思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练～其实～
应答还是被动的。要 求学生自己提出疑问～自己发掘问题～是一种更高要求的训
练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上 再生疑～然后鼓励、引导他们去质
疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实 际教学中～
我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗,”学生也往往很配合地回
答: “没问题。”如果总是“没问题”～那这一现象就极不正常了～恐怕就真的
“有问题”了。对任何一个数 学问题的认识～都永远不可能所有的人始终保持在同
一个水平上～必然有高有低～有学得轻松的～也有学 得困难的。也就是说～应该
“有问题”。“没问题”的问题～反映了教师的一种教育观念～似乎只有顺顺 利利
的一节课才是好课。其实不然～课上的这种“顺利”～只会培养出唯书唯上的人～
不利于学 生创造性
3
思维的发展,课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神～一种实事求是、
刨根问底的精神。
总之～在实践中～教师要联系实际～优化提问内容～把握提问时机～讲究提问
技巧～不断提高自 己提问的能力～同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力～
真正提高课堂教学质量。
4