历年考研数学二年级上册数学教学论文

2020年11月16日发(作者：贺秉章)
二年级上册数学教学论文

一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提 问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高
的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的 课堂提问，能有效地激发学生
的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学 质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1． 提问“只顾数量，不求 质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺
少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学 生处于较低的认知和思
维水平。
2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即 使给了学生回答
问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评
价，左右学生个人想法的表达。
3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极 短的时
间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4． 不注重利用课堂生成资源。教 师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生
的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它 应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有 效”，
《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，
意味着教 师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更
积极地参与学习，由此获得具体的 进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。为
了达 到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践
中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入 ”，却是我们
每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础
性的问题，我们就可以用“ 是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，
我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题 是探究性问题，有必要让学生
讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要 使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度
去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师 才能游刃有余地提出问题引导学生
思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学
法”。 < br>所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受
能力、思维习惯，以及 学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针
对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提 问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有
小这 一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙
地体现可能性的大小。第一次 试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听

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说过，更别说联系数学内容了 。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和
他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后， 我根据学生的情况，调整
了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联
系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要
再说说。
3. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一 种训练，其实，
应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训
练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质
疑、解疑。从而提高学生 发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么 问题吗？”学
生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不
正 常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能
所有的人始终保持在同一个 水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困
难的。也就是说，应该“有问题”。
“没 问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节
课才是好课。其实不然，课上的这 种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利
于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生 缺少一种精神，一种
实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
( 1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的
一条就是问题意识。因此， 培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是
数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的 标准之一。

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(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要 在每节课堂上
创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不
懂 的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问
题，教师可以有意识地进行 一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去
示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识” ，对于什么叫角，角各部分
名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么 问
题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了
一个问题:“ 角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角
的边是射线，射线是没有长短的，所以 ，角的大小与边的长短无关。角的大小决
定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久 之，也就让学生
有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解
决问题的能力。
(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的
问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给
予充分的肯定，然后对问 题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他 勇于提出问题，还要表扬他善
于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深 层次
地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题
有安全感， 才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎
用诸如“很好”、“非常好”、“不 是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过
于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的 东西上。我们可以
适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种
有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什

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么？ ”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生
的需要，鼓励学生继续学习。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提
问技巧，不断提高自 己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能
力，真正提高课堂教学质量。


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