怎样数学好小学数学教学资源整合的有效途径

2020年11月17日发(作者：赖琏)
小学数学教学资源整合的有效途径
(一）利用计算机网络技术为教师的课前备课提供参考
备课是教师在上课前的教学准备。我们在备每一节课时，必须确定教学目标，知道教学
的重点和难点，采用什么教学方法，运用怎样的教学手段。这时我们就需要去广泛阅读有关
的资料。由于 计算机和网络的资源共享和信息搜集处理功能，使教师在备课时，除了借助教
材和教参外，还可以通过网 络资源撷取更多的与教学内容相关的信息和资料，开阔教师的眼
界，拓展教师上课的思路，丰富课堂教学 资源。教师通过上网查阅资料，丰富课程资源，学
习教学技术，改进教学方法。教师还要结合自身教学的 实际情况，形成适合于自己教学风格
的个性化教案。从而，不断提高课堂教学设计的质量和艺术。
（二）利用信息技术与数学教学的整合弥补教材中的不足
数学教材中有些要求进行实 践操作的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让
学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决 实际问题的探究空间。实验中，我们利用信息
技术与数学课程资源的整合，可以给学生呈现出一个虚拟现 实生活的学习环境，让学生在具
体的情境中获得学习体验，学会在信息环境中学数学、在生活实际中用数 学。从而，使学生
主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。
如“长方体和正方 体”“统计”和“可能性”，是五年级数学教材中学生比较难掌握的
学习内容。在教学中，我们运用模拟 教学课件，创设一个个“虚拟现实”的情境，让学生兴
奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，学习热 情空前高潮。其间，学生主动参与互动，
个性化思维得以充分展示，每个学生自然而然地把所学的知识与 生活实际，通过信息技术紧
密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决 实际问题的能
力，又提高了课堂教学效率。
（三）运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点
传统的数学教学主要以教 师的讲解为主，往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花
费大量的时间和精力。即便如此，学生因为 抽象思维还没有完全形成，对教师苦口婆心的讲
解仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点 ，突破难点的有效方法是变革教学
手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运 用，可以变抽象为具
体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有 效地实
现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如《统计》、《圆柱、< br>圆锥的认识》、《长方体的表面积》、《长方体体积的计算》等课通过使用多媒体课件，丰富了
数 学课程资源，增加了课堂教学的信息量，提高了学生学习数学课的兴趣，优化了课堂教学
效果。每一节课 都较好地体现了教师个人的特长，满足了学生个性化的学习需求。
1、最大限度创设开放性的 教学情境。由于学生个体之间存在差异，不同层次的学生对
教学内容有着不同的需求，这就要求我们呈现 的教学情境具有开放性。让不同层次的学生在
课堂上都能找到适合于自己学习水平的相关信息，在自己的 “最近发展区”内进行数学学
习。
2、找准多媒体课件的运用时机。为了防止滥用多 媒体，课堂上出现“去数学化”的趋
势，我们对多媒体的呈现时机进行了慎重的选择与确定：①把生活化 的学习情境呈现在课堂
上；②突破教学中的重难点；③把抽象的内容具体化；④把写画费时费力的内容进 行快速呈
现。
3、建立制作课件数据资料库。制作多媒体课件需要大量的数据资料。 如何在短时间内
收集到所有所需资料，确实不容易。有时为了几张图片，我们要在网上进行广泛查找，确 实
费时又费力。我们可以在校园网上建立专门的资料数据库，专门收集各种有关资料，建立专
门 的检索系统用于查询，这样将大大方便课件的制作者。
4、把握好形象与抽象的“度”。现代 信息技术所提供的课件首先是一种“形象”，似
乎更有利于培养形象思维。由于教学本身具有抽象性，借 助于多媒体技术使基本知识形象化，
便于学生理解接受。如果始终借助计算机，那么学生的抽象思维训练 会受到一定限制。因此，
在数学课堂上我们严格控制多媒体技术的使用范围和使用量，让多媒体成为由形 象思维向抽
象思维过度的桥梁，而不是用形象思维替代抽象思维。
（四）运用网络信息技术延伸数学课堂教学
21世纪人类社会将进入全新的信息时代 ，信息化时代要求数学学科教学应该增加新的教
学形式：注重信息的收集、整理与应用。基于这一思考， 我们有意识让学生自己去查阅资料
或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识 视野、丰富了课余知
识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如教学《统计》时，课前，教师根据教学目标，给学生布置搜集、整理信息的任务。上
课时，学生把自己搜集的信息进行资源共享。在教师的指导下，利用集体查找的信息进行个
别化和协作式 相结合的自主学习，圆满完成统计的任务。
（五）运用网络课堂为学生继续学习数学提供渠道
建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，
而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新
信息主动进行 选择和加工，从而建构起自己的理解。
我们尝试将传统的课堂教学模式引向多媒体网络信息领 域，利用网络信息丰富、传播及
时、读取方便、交互强等特性，指导学生在信息课上进行网络学习，丰富 了教学形式，拓宽
了学生的自学领域。使网络课堂成为学生继续学习数学的一个很好的渠道。