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小学数学课堂教学中如何对生成性资源进行
有效利用
作者:朱群英
来源:《年轻人·中旬刊》2019年第09期
摘要:所谓“生成 性资源”,是相对于准备好了的课程资源而言的,不是“节外生枝”的意
思,只要是学生在课堂上的表现 ,均可视作“生成性资源”。文章就小学数学课堂教学中如何对
生成性资源进行深入研究,以此来完善学 生的知识系统和思维系统。
关键词:生成性资源;小学数学;课堂教学
中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1672-3872(2019)20-0187-01
教师在教学的过 程中,课堂是一个富有生命力的动态形态,学生是灵动而又多变的,使得
课堂的教学情境时常有着不同的 变法,经常会出现意想不到的状况发生,教师需要将这些动态
性的教学资源掌握,才能更好地提高教育和 教学。
1 利用学生的探究,将其认知进行强化
在新课 程中,探究学习是一种重要提倡的学习方法之一。教师在组织学生展开探究获得的
过程中,要能够善于发 现学生生成的动态资源。例如在苏教版小学五年级下册数学“除数是小
数的除法”当中,学生进行探究学 习,尝试计算“6.32÷0.4”的过程中,发现了两种不同的转化方
法,其一是将6.32÷0.4 转化为63.2÷4,其而是将6.32÷0.4转化为632÷40,在汇报之后,教师
可以让学生进 行交流,然后让两位不同算法的学生上台在黑板上演算,同时组织学生对其进行
讨论,最后大家得到结论 ,都觉得6.32÷0.4转化为63.2÷4在计算上更为简单,这个时候教师
就可以进一步的引导: 遇到除数是小数的除法是,运用商不变的规律,那么应该以哪一个数来
作为标准进行转化?学生根据教师 的引导,通过探究和讨论,能够更为深刻的了解计算除法为
什么是小数的除法,同时掌握如何将除数转化 成整数,使得学生能够更好地理解教学知识
[1]。
2 利用学生的质疑,将其思维进行开发
教师面对的教学对象是富有想法和个性的,很多 时候,课堂上经常会出现一些难以预料的
状况,特别是在教师鼓励学生质疑的时候,这种情况会使得学生 产生新鲜感,从而有着探究的
欲望[2]。例如,在苏教版小学四年级下册数学“乘法分配律”当中,教 师己经将乘法分配律的归
纳和结论进行完毕,在学生做笔记时有学生突然提出有个算式不符合乘法分配律 ,而学生所提
出的正是本堂课的难点,教师还没来得及强调时,教师可以抓住这个教育的机会,顺势而为 的
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本文更新与2020-11-17 06:46,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/446352.html
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