全国高中数学联赛试题小学数学课堂教学中如何对生成性资源进行有效利用

2020年11月17日发(作者：柏继民)
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小学数学课堂教学中如何对生成性资源进行
有效利用

作者：朱群英

来源：《年轻人·中旬刊》2019年第09期

摘要：所谓“生成 性资源”，是相对于准备好了的课程资源而言的，不是“节外生枝”的意
思，只要是学生在课堂上的表现 ，均可视作“生成性资源”。文章就小学数学课堂教学中如何对
生成性资源进行深入研究，以此来完善学 生的知识系统和思维系统。
关键词：生成性资源;小学数学;课堂教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）20-0187-01
教师在教学的过 程中，课堂是一个富有生命力的动态形态，学生是灵动而又多变的，使得
课堂的教学情境时常有着不同的 变法，经常会出现意想不到的状况发生，教师需要将这些动态
性的教学资源掌握，才能更好地提高教育和 教学。
1 利用学生的探究，将其认知进行强化
在新课 程中，探究学习是一种重要提倡的学习方法之一。教师在组织学生展开探究获得的
过程中，要能够善于发 现学生生成的动态资源。例如在苏教版小学五年级下册数学“除数是小
数的除法”当中，学生进行探究学 习，尝试计算“6.32÷0.4”的过程中，发现了两种不同的转化方
法，其一是将6.32÷0.4 转化为63.2÷4，其而是将6.32÷0.4转化为632÷40，在汇报之后，教师
可以让学生进 行交流，然后让两位不同算法的学生上台在黑板上演算，同时组织学生对其进行
讨论，最后大家得到结论 ，都觉得6.32÷0.4转化为63.2÷4在计算上更为简单，这个时候教师
就可以进一步的引导： 遇到除数是小数的除法是，运用商不变的规律，那么应该以哪一个数来
作为标准进行转化？学生根据教师 的引导，通过探究和讨论，能够更为深刻的了解计算除法为
什么是小数的除法，同时掌握如何将除数转化 成整数，使得学生能够更好地理解教学知识
[1]。
2 利用学生的质疑，将其思维进行开发
教师面对的教学对象是富有想法和个性的，很多 时候，课堂上经常会出现一些难以预料的
状况，特别是在教师鼓励学生质疑的时候，这种情况会使得学生 产生新鲜感，从而有着探究的
欲望[2]。例如，在苏教版小学四年级下册数学“乘法分配律”当中，教 师己经将乘法分配律的归
纳和结论进行完毕，在学生做笔记时有学生突然提出有个算式不符合乘法分配律 ，而学生所提
出的正是本堂课的难点，教师还没来得及强调时，教师可以抓住这个教育的机会，顺势而为 的