上海数学二模远程教育资源在小学数学教学中的运用

2020年11月17日发(作者：景辛农)


远程教育资源在小学数学教学中的使用

国家现代远程教育项目 的实施,使我校教育教学塔上了信息时代的列车。远程教
育资源内容丰富,形式多样,具有很强的实用性 和移植性。在小学数学教学中,有
效地选择、加工、整合，创造性地应用远程教育资源，能开阔教师的视 野，转变
教育教学观点，改善学生的学习方式，提升课堂教学效率。
一、使用远程教育资源，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。一堂成功的数学课， 学生的学习兴趣是十分重要的，远
程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力 强的特性，
以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参
与学 习。通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动
情，在轻松愉快的气氛和美的 感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极
性和兴趣。可见，远程教育资源是激发学生学习兴趣的 良师益友，是教师教学的
好帮手。
二、使用远程教育资源，有利于展示知识的形成过程 《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学不但要教给学生数学知
识，而且还要揭示获取知 识的思维过程。”还提出了“知识与水平，过程与方法，
情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。 要求我们在教学过程中应以知识
与水平为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。 “过程
与方法”是第一列入课程改革目标的。可见，数学的学习重要的是使学生不但知
其然，还 要知其所以然。使用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过
程，通过动与静的相互转化，使数 学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均
能清晰而形象的显示出来，不但辅助教师的教，更能激发学 生积极主动地探索，
有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。
例如义务教育课程标 准实验教科书数学二年级下册“理解角”一课时，使用
远程教育的媒体资源，先在屏幕上显示一个点，然 后从这个亮点引出两条射线，
同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成 的以
及角的概念。教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的“flash”动画，学
生边观 看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没相关
系”的道理，通过这样动态显示， 给学生留下了深刻的印象，获得准确、清晰的
数学概念。
再如义务教育课程标准实验教科书数 学三年级上册“分桃子”一课，重点要
让学生探索并掌握竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方 法。教学时，
使用多媒体课件演示，把分桃子的过程与竖式计算的过程紧密结合起来，逐步演
示 ，让学生体验计算过程，明白其算理。
三、使用远程教育资源，有利于突破教学重难点
采用 任何一种教学手段，其主要目的都在于突出、强化教学重点，突破、解
决教学难点，使用远程教育资源辅 助教学也不例外。数学的特点之一是具有抽象
性，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保 留着直观动作思维形
式。《全日制义务教育数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容理应是真实的、有意义的、有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地实行观察、实验、
猜测、推理与交流等 数学活动。内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样
化的学习需求。”在实际教学中，因为受时间 、空间等因素的限制，无法要求学


生完全到现实中学习数学，课堂上只能提供相对 真实和模拟出的现实生活情景。
远程教育的媒体资源能充分体现多样、生动、有趣的现实生活情景，有利 于沟通
课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促动学生理解，从而突破教
学的重难 点。
例如教学“圆柱的理解”一课时，理解圆柱的侧面展开图是教学的重难点，
特别是探索圆 柱侧面展开图的长和宽与这个圆柱的关系时，学生比较难，所以，
可在学生动手操作的基础上，使用远程 教育的媒体资源动画体现，加深学生的理
解，降低学生学习的难度。
四、使用远程教育资源，有利于提升课堂教学效率
传统的教学，因为教师把绝大部分时间用在 讲解上，用在板书上，严重影响
了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学 习的兴
趣和信心，不利于综合素质的提升。根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地使
用远程教 育资源实行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现
力和感染力，它能使学生手、眼 、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意
相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地 获取知识，同时，学生
的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等水平得到发展。在数学教学中，< br>要体现“以训练为主线”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展示演算过
程，展示练习题， 这样能够节省大量的教学时间，提升课堂教学效率。
如教学义务教育课程标准实验教科书数学五年级上 册“组合图形的面积”一
课，先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一
用课件演示不同解法的思维过程，这就比口述或板书要优越。
再如教学义务教育课程标准实验 教科书数学二年级下册“分苹果”一课，重
点是让学生在分苹果过程中体验除法竖式的抽象过程。教师课 件出示“小猴分桃”
的情景，让学生在情景中自主探索分法，然后，教师按小组汇报一一用课件演示不同的分法，并且声、像结合，使学生看后一目了然，容易接受。

总来说之，在小学数 学教学中，从学生实际出发，有效地选择、加工，创造
性地利用远程教育资源，有利于改善教师的教学方 式和学生的学习方式，有利于
培养学生的非智力因素和各种水平。