高中数学手抄报小学数学论文例文小学数学生活化策略李红

2020年11月17日发(作者：殷契)

小学数学论文例文小学数学生活化策略李红


小学数学生活化策略
回族镇王西小学 李红
数学作为小学生感知世界的重要方式,不 会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材和课
堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然,对《数 学课程标准》的解读,不能只是明确“使
学生感受数学与现实生活的密切联系,是学生初步学会运用所学 的数学知识和方珐解决一些
简单的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中,寻找切实可行的方法。 如何真正让数学贴
近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学 数学中
了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此,笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求.提出以下设
想以求 教于方家。
一、依托教材,促进学习材料生活化
数学教学生活化是指数学课堂教 学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实
际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教 学方式。这里所指的学生实际生活并不单
是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数 学化的生活情境。小学数学
教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。 学习材料生活
化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍 白无为
的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色
彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的
呈现方式 多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验.
建构属于学生自己 的数学知识体系。
例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料:一是收集信息。上课 一开始就请
学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为
绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。三< br>是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。四是教师引导。告诉
同学们 “这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考
后小组 交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟知信息,体现
了生活数学的现 实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此,教师
在教学中要善于处理教 材、调整教材。重组教材内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植
于生活,将枯燥乏味的教学内容设 计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适
合学生发展的数学学习过程,让学生真正感 受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。
二、运用数学知识,分析现实问题
数学 知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随
时引导学生把所学的 数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实
生活中的应用价值。我积极鼓励 学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实
际问题的活动经验和方法,感受到生活与数学 知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导 学生学习数学知识、训练数学技能,
而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问 题的方式方法。在学生
学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼 睛,让学生
带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与
人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我
们 一步一步地培训。如学习比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活

动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算,动手测量得出
使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后,我出示了这样一道题
让 学生进行思考:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中23的学生是利用网络进
行学习,而 13的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法。这样让学生用学到的
数学知识去思考、解决 身边的问题,在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生
日常行为规范的养成教育,使学生自 觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,培养
学生用数学的情感,培养学生把所学到的知识运 用于实际的意识。
三、关注日常生活,捕捉学生的兴趣点
数学来源于生活,生 活中处处有数学,到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落,
数学的价值来自日常生活。数学教 学重视学生的生活体验,把数学问题与生活情景相结合.通
过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数 学技能.技巧的目的。对小学生而言,在生活中形
成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中 ,教师要善于引导学生观察生活中的
实际问题.感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数 学的空间,重视学生对数学
体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到 事半功倍的效
果。例如,教学厘米、米等长度单位时,可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位 对
于精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食
指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。
这些 知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,让学生深切的体会到
了原来数学就自己的 身边,身边就有数学,数学不再是抽象,枯燥的课本知识,而是充满魅力与
灵性.与现实生活息息相关的 活动。同时也增强了数学的亲和力,激发了学生学习数学的积极
性和主动性,使课堂教学焕发了生命的活 力。
四、学以致用,注重解决实际问题
学习数学最终目的就是要把学到的知识 应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生
活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决 一些简单的实际问题。不但可以帮助
学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和 应用数学知识的信心。例
如,在讲授“利息”的知识点后,笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小 会计员”,让学生去
银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的零用钱存起来,怎样存最合算?这样的作 业学生极
有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育,实现教知识和育人的
统一。 这样联系实际的教学,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补
课堂内学不到的知 识。自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在
生活实践中学会了解决问题。
综上所述,实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成
过程 ,注重学生能力的培养,能引导学生把数学知识运用于实践,符合素质教育的要求,使学习
变得通俗、有 趣、生动,使数学教学实践变得更有活力。



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