2012江苏数学人教版初中数学教学反思大全

2020年11月17日发(作者：苏腕元)

人教版初中数学教学反思大全


反思不仅仅只是对教学实 践的反思，还应该有对“反思”的
“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。下面是为大家准备一些的内容，希望对你有所帮助，
人教版初中数学教学反思大全一
“教然后 而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断
地发现困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育 教学过程中
的体会与反思。
长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材< br>较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动
较少，因而选取适合学生认知过程 的教法也少。学生对知识的获
得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程
背 景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做
初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、 分阶段、分层次、有
针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动
地、独立地学 习，到达新课程要求标准。具体数学学习方法的指
导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起 到至关重
要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。
一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学潜质
学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作 用，预习仅是
流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时
应要求学生做到： 新知识的理解，数学潜质的培养主要在课堂上
进行，因此要个性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方 法。
预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成
良好的预习习惯，能使学生 变被动学习为主动学习，同时能逐渐
培养学生的自学潜质。
二、加强互助学习，共同提高
教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更就应充分利用
优等生这个教育资源，进行好生 差生配对，这也是合作学习的一
种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了
团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补
了教师课后辅导时刻不足的缺陷。
三、课内重视听讲，培养学生的思维潜质
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加 大不适应，顾此
失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的
思路，用心展开 思维预测下方的步骤，比较自己的解题思路与教
师所讲有哪些不一样。个性要抓住基础知识和基本技能的 学习，
课后要及时复习不留疑点。
四、指导学生思考
数学学习是学习者在 原有数学认知结构基础上，透过新旧知
识之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最< br>终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师
对学生要进行思法指导，教师应着 力于以下几点：使学生到达融
会贯通的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，
随听随思;深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题;善思，
由听和观察去联想、猜想、归纳;
五、适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，但不是 烂做搞题海战术，
熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面
作业，忽视必 要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套
公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业 的练习巩
固、深化明白知识的应有作用。
六、指导学生记忆。
教学生如何 克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生
来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维 阶段，
识记知识时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不
能适应初中学生的新要求 。因此，重视对学生进行记忆方法指导，
这是初中数学教学的必然要求。
人教版初中数学教学反思大全二
“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也似乎成了许多老师的共识。本学
期在课堂教学中，也常常会遇到这样 一些问题：学生精神不集中、
对一些难以明白的数学知识不愿多做思考、提问题时只有少数同
学 举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得
在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛 ，遵循学生认知规律，
挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数
学的主人 。我有以下的几点认识：
1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多
思考 的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时
刻，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。 使学生处在民主、
平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动
探究的心态， 常常品尝到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲
望。勇于创新，善于创新。
2、要尊重 学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中
心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活实践， 在课堂
上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外
知识，比如历史、时事、 自然、科学等等方面的知识，与学生共
同讨论分享，增长学生的知识;结婚红包上写什么
3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探索实践转化。
《新课程标准》指出：“学生的数学 学习活动应当是一个生
动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与
合作交 流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样
的过程，“学什么?……为什么学?……怎样学 ?……用在哪?”学生要学
习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，
学习 的价值。[由整理]
如教学《探索规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历
的规律， 然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法
却安排了比较充实的实践、探究和交流的活动。首 先提出了一个
问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什
么关联?这个关联 对其他这样的方框成立吗?这样能够激发学习
动机。问题提出后，鼓励学生透过观察、比较、交流，在由 特殊
到一般的过程中逐步探索出最后的结论。在这个过程中，学生不
仅仅得到了日历中的规律， 同时体会了分析问题的一种方法，积
累了数学活动的经验，感受到学习的成功，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而教
师只从一个组织者、引导者、参与者 的身份出现，而学生学习主
人的姿态、使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、
争论 的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的潜质。
4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学
习转变。qq个性名
传统教学 的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教
学。教师问得浅显直露，无思维价值，探索的空间太小， 学生不
假思索地回答。师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另
一种表现形式。久而久之 ，学生就懒得思考，从而导致其发散性
思维、求异思维、探索性思维就泯灭了，哪里还有创造潜质?在< br>教学时如果能让学生一向处于发现问题，提出自己的猜想，进行
实验等问题状态之中，学生就能用 不一样的眼光观察事物并发现
问题，用自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生
有 了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不一样
意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火 花，才能因自己富有
创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感与
成就感，才能 在学习互动的过程中学会竞争与合作，增强团队互
助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看 到传统的
理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来
了，学生动起来了：敢想 、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着
求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些具体案例，从
学生的变化看课改，别有洞天。
因此，我觉得要想教好学生就要做到：
1.倾听学生说，做学生的知音。
2.坚信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师要
诱导发现，凡是学生