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数学培训专题数学案例分析

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-17 07:56
tags:中国科学 数学

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2020年11月17日发(作者:纪敏佳)
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小学二年级数学案例分析
数学课堂教学活动应当是一个 活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。
让学生在动手实践中,在自主探索中,在合作交流中去思考 、去质疑、去辨析、
去释疑,直至豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性
不断生长、张扬、发展、提升的过程。我是这样设计进行的:
一、创设情境,激发兴趣。
课件演示:老山羊用车运来72棵大白菜,送给小白兔49棵,剩下要送给小灰
兔。
师:同学们,从屏幕上你知道了什么?
生(甲):我知道了,老山羊要送大白菜给小白兔和小灰兔。
生(乙):我知道了,老山羊送给小白兔49棵大白菜,余下的要送给小灰兔。
生(丙):我知道,小灰兔的大白菜肯定比小白兔少。
师:大家回答得真好!小敏同学,你是怎样知道小灰兔的大白菜肯定比小白兔
少呢?
生(丁):老师,我也知道了,小灰兔只有23棵大白菜,用72-49=23(棵)
生(丙):我也是这样列式计算的。
师:同学们,你们认为这两位同学回答得怎么样呢?(掌声阵阵响起)
二、动手实践自主探索合作交流
师:但是,小灰兔到底是不是23棵大白菜呢?请学习小组的同学们共 同合作,
帮助小灰兔算一算到底是多少棵大白菜,比一比哪一小组的算法是最合理的?
(学习小组纷纷行动起来,摆学具、摆小木棒,气氛积极浓厚)
师:哪一个学习小组,先来说一说你们是怎样想的?
生:我们通过摆小棒知道:72-40=3232-9=23,所以小灰兔只有23棵大白菜。
生:我们通过摆学具算出:72-9=6363-40=23,小灰兔只有23棵大白菜。
生:老师,我们有不一样的想法:72分成12和6012-9=360-40=2020+3=23
生:老师,我们这样想的可以吗?72分成50和2250-49=122+1=23
生:我 是这样做的:72-50=2222+1=23因为72减去50,多减了1,所以应该
再加上1。
(学习小组的同学们各自发表了自己的想法)
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《时、分、秒》案例分析
一、案例背景:
本节课是在 学生已经一年级初步认识了钟面,会看几时和几时半的基础
上进行学习的。通过本节课的学习要让学生掌 握感知时针与分针转动时的关
系,并能较熟练的学会看钟面所表示的时间,让学生通过学习掌握一些基本 的
生活经验。
二、案例情景:
(一)创设情境,引入课题。
1.猜一猜。
小朋友听到了什么声音?猜猜里放的是什么?。(多媒体演示。)
2.引出“钟表”。
(1)钟、表能够告诉我们时间。
今天我们学习有关于钟表的知识。
(2)让我们到李东家去看一看。李东是几时几分上学的? 你们呢,又是什么时候
吃饭的呢?什么时候睡觉的呢?(生:先让3个学生在钟面上把时间拨一拨,然< br>后再交流。)
(3)看来我们在生活中是离不开时间的,要知道时间,就要学会看钟表。同学
们想吗?
(二)合作探索,学习新知。
1、认识钟面。(出示钟面)
(1)仔细观察钟面,你看到了什么?
A、钟面上最长的针是秒针,最短的是时针,还有一根 是分针。今天我们先来
认识时和分(板书课题:认识时、分)。
B、钟面上的数字和圆点一一 对应,均匀地排成了一圈,它们把钟面平均分成
了12个大格。每个大格还分成了5个大小相等的小格。 一共有60个小格。
C、小结:钟面上有时针和分针,一共有12个大格和60个小格。
2、认识1时=60分。
(1)分针走1小格的时间是多少呢?(揭示:分针走1小格是1分。)
(2)拨钟练习。
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A、学生随多媒体如上拨钟,看钟面说出分针走了多少分。
B、学生自由拨钟,同桌的同学互相说说分针走了多少分。
C、分针走一圈是几分呢?(学生自由回答,鼓励多说。)
3、认识1时。走1大格是多少呢?(揭示:时针走l大格是1时。)
4、拨钟练习:时针从数字1走到2,走了多少?从数字5走到6呢……
5、探索时和分的关系。
(1)猜测:时和分是一对好朋友,他们之间有着怎样的关系呢?
(2)验证:多媒体演示分针走60小格时针正好走l圈的过程。
(3)归纳:分针走60个 小格时针正好走l圈,时针走1—圈是1小时,分针
走60小格是60分,所以1时=60分。(板书: 1时=60分)
(三)加强体验,巩固拓展。
1、体验1分。
A、师放1分钟音 乐,学生数脉搏、做眼保健操、跳绳,然后记录交流。B、1
分,中央电视台播音员能播180个字,银 行点钞机能点1500张人民币。1分
钟很短,但充分利用却能做很多事。因此,我们要珍惜生命中的每 一分钟。
2、体验1小时。出示填空:一节课是( )分钟,课间休息( )分钟,再加
上( )分钟是1时。l小时中小朋友能做这么多事,那爸爸妈妈、爷爷奶奶
们 又能做哪些事呢?请大家回家作个小小的调查,下节课我们来交流。
三、案例分析及反思:
在这一课的教学中,力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的
理念。
1、学生在 现实情境中体验数学与生活的联系。数学教学要尽可能联系学生生
活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵 。教学时,充分利用教材优势,从学生
的生活实际和已有知识出发,不仅捕捉“生活现象”,采撷生活数 学事例,同
时还创设了学生喜爱的猜谜语情境。如:课始以“猜猜礼盒里有什么?”先激
发学生 学习兴趣,接着引导学生研究,观察钟面,学习关于钟表的知识;再如
通过数脉搏、做眼保健操、跳绳等 活动,让学生体验1时与1分的时间,使学
生建立真正意义上的时间观念。
2、让学生通过观 察、操作、探索来获取知识。著名心理学家皮亚杰说:“儿
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童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。”教
学时, 给学生充分的观察、操作、探索的时间,让学生通过自己的努力发现知
识、掌握知识。如让学生看看钟面 上有些什么,进而认识钟面;让学生拨一拨
钟面,进而认识时间;让学生观察时针、分针的转动情况,进 而发现1时=60
分。这里的设计充分调动了学生的眼、手、脑,通过多种形式的拨钟练习,体
现学习的层次性,让学生在看、拨、想的过程中知道分针走几小格就是几分,
较好地激发了学生积极的学 习情感。
3、让学生在积极思考与合作交流中发展。数学教学是师生间、学生间交往互
动与共 同发展的过程。在学习方式多样化的前提下,动手实践、自主探索、合
作交流是学生学习数学的重要方式 。本课教学,采用小组学习的形式,注意师
生、学生间的互动。在揭示“1时=60分”时,教师先演示 拨钟面,然后放手
让学生小组间相互讨论,鼓励大胆猜测,各自发表见解。以小组学习的形式,
让学生经历“猜测一验证一归纳”的过程,充分给予学生合作交流、探索规律
的机会。对于学生能通过自 己努力获取的知识,放手让学生去尝试、探究,并
给予鼓励,在探索知识的过程中,培养学生的合作精神 和探究精神。学生通过
自己的尝试、探究发现规律,尝到了成功的喜悦。学生在参与活动的同时,始终沉浸在探索的乐趣中,思维的翅膀永远张开,参与意识得到了培养,智慧得
到了增长。











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《几百几十加减法》案例分析

一、目标制定
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准 》)提出要重视口
算。口算是基于个人对数的基本性质和算术运算的理解。口算为个性化、多样
化地解决问题提供了机会。口算不是作为笔算的台阶,而是一种不同的训练,
它具有很高的实用价值,日 常生活中经常会用到口算。它可以发展高层次的数
学思维,以及解决问题的能力。九年义务教育小学教科 书从第一册起每学期都
由浅入深地安排了口算内容。本节课是第四册几百几十加减法口算教学的第二部分,在学生掌握口算几百几十的不进位加法和不退位减法的方法基础上,继
续教学几百几十的进位 加法和退位减法,结合教材特点和低年级的认知规律,
我将本课目标制定如下:
1、借助有趣 的情境,激发学生参与口算的兴趣,感受到口算的必要性,让学
生学会几百几十的进位加法和退位减法的 口算方法,并能正确地计算。
2、通过活动,培养学生的推理能力和计算能力,养成认真计算的学习习惯。
二、教学过程
(一)情境导入
师:小朋友们,你们都去过超市吗?
生:去过。
师:卢老师想,你们一定都喜欢逛超市,尤其是玩具超市。今天我们就一起去
逛逛玩具超市吧!
(课件展示:摆满玩具的超市,每件玩具都注有单价。)
师:玩具超市的玩具可真不少,你们每个人都能挑选两件自己喜欢的,你最想
买其中哪两件呢?
学生举手说自己想买的玩具。
(二)探求新知
师:小明同学想买一辆遥控车和一只玩具熊,谁能帮他算算一共需要多少钱
呢?
师:一辆遥控车多少钱?
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生:320元。
师:一只玩具熊多少钱?
生:90元。
师:要求买一辆遥控车和一只玩具熊,一共需要多少钱,谁能用算式把它表示
出来?
(引导生从问题情境中抽象出加法算式)
生:320+90=
(课件展示:320+90)
师:320+90到底等于多少呢?请你们拿出课堂练习本,自己先算一算。
学生独立计算。
师:现在请你们来说一说,你们是怎么算的?
生1:把320分成300和20,用20加90得110,再用300加110得410。
师:你们说他的方法可以吗?
生:可以。
师:你们听清楚了吗?请听懂的小朋友来重复一遍。
多请几个生来重复。
师:还有其它方法吗?
生2:32个十加9个十是41个十,就是410。
师:非常好。他懂事用上我们前两天学的整百数加法的口算方法。谁还有不同
意见?
生3:把90分成80和10,320加80得400,400加10得410。
生4:先用32加9得41,再在后面添上1个0。
课件出示练习:
请学生口算并说出算理。(强调学生喜欢用哪种方法,就用哪种方法。)
540+10630+50520+50760+30980+10
540+70630+80520+90760+90980+60
师:观察这4组题目,比较一下第一行和第二行有什么相同点,有什么不同点?
生:它们的相 同点就是都是几百几十的加法,不同点是第一行的题目是我们前
两天学的几百几十的不进位加法,而第二 行的加法是有进位的。
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师:说得非常好,其他同学有没有观察出来?
师:小明买了遥控车和玩具熊后,想比较一下它 们两件,哪件贵,贵多少?谁
能来帮助他,谁会用算式把它表示出来呢?
生:320-90=
(课件展示:320-90=)
师:320减90到底等于多少呢?请你们四个人分成一个小组讨论一下。
生分组讨论。
生1:32个十减9个十得23个十,就是230。
师:他说的对吗?很好。他也是利用了我们前两天所学的整百数减法的口算方
法。
生2:把90分成20和70,320减20得300,300减70得230。
生3:把320分成300和20,20减90……(生3说不下去。)
师:他想用我们前两 天所学的几百几十不退位减法的口算方法来口算320-90
这道题,行得通吗?
生4:不行。
师:为什么不行呢?
生5:把320分成300和20,20减90不够减。
师:那该怎么办?
生5:把320分成200和120,120减90得30,30加200得230。
师问生3:你听懂了吗?
生3:听懂了。
师:请你自己订正过来,说一遍给同学们听。
生3:把320分成200和120,120减90得30,30加200得230。
师:真棒!能自己订正过来,学会了真了不起!
课件出示:
请学生口算并说出算理。(强调学生喜欢用哪种方法,就用哪种方法。)
410-10=780-70=360-20=750-30=
410-30=780-90=360-70=750-60=
师:观察这4组题目,比较一下第一行和第二行有什么相同点,有什么不同点?
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生:它们的相同点就是都是几百 几十的减法,不同点是第一行的题目是我们前
两天学的几百几十的不退位减法,而第二行的减法是有退位 的。
师生共同总结几百几十进位加法和退位减法的口算方法。
(三)巩固练习
课件展示:
1、抢答下列各题:
340+20=360+70=140+70=8 90+70=340-70=430-70=350+70=
560-70=910-70=340+ 70=110-70=840+70=960-70=210-80=
2、改错:
病例:340+70=310病例:440-90=450病例:340-30=210
医生:___________医生:____________医生:___________
3、开放题:
请在括号里填上合适的数。
3()0+60=4()0?760-()0=6()0















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小学二年级数学教学案例分析
小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验 展开,为学生
提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正
理解 和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经
验,让课堂数学教学“活”起来 ,即让学生(含个体和群体)在课堂中“活”
起来。
教学《用9的口诀求商》时,引导 学生复习“9的乘法口诀”,教师让学
生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来:
生1:9÷1
生2:18÷2
生3:45÷9
生4:3÷9
生4刚说完,其他学生都喊起来:“老师,他编错了。”
师:他没有编错,只不过他编的这 道题我们要等到上六年级的时候才学呢。(同
学们都很诧异,过了一会,教室里响起了热烈的掌声,这为 同学自然也就对自
己有了信心)
教师利用学生的错误算式进行改编:那谁能把“3÷9” 这个算式的“3”重
新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式呢?(激起学生后续
的动力,使课堂焕发生命的活力)
生1:把3换成27
生2:把3换成72
(学生激情高涨,课堂气氛异常活跃)
师:如果“3”不动,怎样添上一个数,使它成为一道除法算式呢?
生1:把“3”的前面添“6”,就是63÷9 = 7
生2:在“3”的后面添“6”,就是36÷9 = 4
转变教育教学观念,把课堂 还给学生。以往的课堂教学评价注重教师
教的过程,现在重视学生学的过程和体验;过去多关注教师教的 行为,现在更
多关注学生的创造;过去是有条不紊的程式化模式,现在是注重个体的差异,
突出 学生的个性特点。这样,面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛,多
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给学生机会,让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法,互相取长 补短,集
思广益,使课堂成为“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中
教师应该 做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛
围,摒弃那种教师高压式、灌输式、 一问一答式等单调乏味的教学模式,让学
生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能 力等,才会使
学生的思想无拘无束,创新灵感凸显。
课堂教学中教师应更多地关注学生 、关爱学生、欣赏学生,使学生体会
到学习活动对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体 验。在课
堂教学中,教师要及时捕捉孩子们的闪光点,并给予积极的评价,得到每个孩
子的认可 。教师要利用学生的错误,巧妙设计,走出教材的框框,使课堂成为
学生畅所欲言、放飞思维的场所。


















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《简单的排列和组合》教学案例分析
排列和组合的思想方法应用得很广泛,是学生学习概率 统计的知识基础,同
时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材,本教材在渗透这一数学思
想方法时就做了一些探索,把它通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。
案例描述:
感知组合
师:同学们,有一个问题是:如果三个人握手,每两个人握一次,三人一共
要握多少次呢?
生1:四次。
生2:五次。
生3:三次。
生4:六次。
师: 大家看,我在和他握手,他也在和我握手,不管我们的位置如何变化只
要我们的手不松开我们两个人就是 只握了一次手。
那三个人握手到底要握几次?以小组为单位,组长记录次数,其他三人演示,
看看每两个人握一次手,三个人一共要握手多少次?
小组合作演示,教师巡视并指导。
小组汇报并演示
师:两个人握一次手,三人一共要握3次手。
师:老师现在有一个 疑问,排数字卡片时用3个数可以摆出6个数,握手时
3个同学却只能握3次,都是3,为什么出现的结 果会不一样呢?
(学生交流后得出:两个数字可以交换组成两个两位数,而两个人握手不能
交换只能算一次。)
师总结:摆数与顺序有关,握手与顺序无关。摆数可以交换位置,而握手交
换位置没用。
案例分析:
模拟握手,让学生在实践操作中自己找出答案,培养学生的实践意识和应用
意识,同时使学生感受到学习的乐趣。最后通过比较,找出排列与组合的区别,
在区别中强化知识,此 种学习方式充分体现了以学生为主体的思想。
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总之,本节课体现了师生互动、生生互动的动态的开放的生成过程,我从关
注学生的 发展出发,努力做到“以人为本”的教育思想。整节课学生在轻松开
放的学习氛围中显得活而不乱,取得 了很好的教学效果。


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小学《分类》数学教学案例分析
教学过程:
一 激趣引入:小朋友,你们去过大森林吗?今天,我们一起到大森林 里去玩
吧!课件一:(动画)森林里,动物们纷纷到大象伯伯超市购物,各种商品杂乱
地放在柜 台上,大象伯伯东找找西找找,忙得满头大汗。
师到这儿你们有什么话要对大象伯伯啊? 生: 大象伯伯,你的货物摆得太乱
了,如果你把相同的东西摆在一起,就不会那么忙
了。
师: 你们说得真好,大象伯伯一定会感谢你们的。
二 小组活动,复习单一分类
师:小朋友们手上都有一件东西,有三个组桌上放了提示牌,请你们根据每组
桌上的提示牌找准自己的位置。所带东西不属于这三类的小朋友,坐到没有提
示牌的小组。没有 提示牌的小组商量一下,根据你们的东西,给小组起个名字。
比一比,看谁找得准。
师:现 在我们有四个小组了,可每个小组缺个组长,请每个组赶紧选出一个最
爱发言、声音响亮的小朋友当组长 。
师:哪个小组长说一说,你们小组都有些什么?
师:你们小组的名字想好了吗?
生:我们组的东西有各种图形,就叫图形类吧。
师:开动脑筋想一想,你们小组的这些东西还 能再分类吗?请每个组讨论一下
可以把什么样的东西放在一起,再放在篮子里。师:我们来参观一下各小 组分
类的情况。请各小组的代表给大家介绍你们是怎么分的,其他小朋友可以说说
你们的看法。
第一组:我们组把苹果放在一起,梨放在一起,香蕉放在一起,葡萄放在一
起。
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生:我觉得他们小组分得可以,但我想苹果还可以按大小分开,大的可卖得
贵一些,小的便宜一点。
师:你真有经济头脑。
生:我想把梨也分开放,因为有的是青皮的,有的是黑皮的。
师:你观察得很仔细。
第二组:我们组分的是饮料,我们把矿泉水放在一起,可乐放在一起,橙汁
放在一起。
第三组:我们把所有的笔放在一起,本子放在一起。墨水放在一起。
第四组:我们把圆形放在一起,三角形放在一起,正方形放在一起。
三巩固分类方法:
师:刚才小朋友把苹果按大小分,把梨按颜色分都是把同一种物品进行分类。
(板书分类)现 在看你们每个桌上都有一把铅笔,看看你们能不能把这些铅笔
再分一分。
a. 请同桌合作,先观察,然后一边分一边说,你们是怎样分的。
b. 同桌合作分铅笔。
C. 汇报。
问:哪组同学愿意向大家介绍,你们是怎样分的?
生1:我们是把花色放在一起,红色放在一起 ……(即按颜色分)
生2:我们是把有橡皮头放在一起,没橡皮头放在一起。(按有没有橡皮头
分)
生3:我们是把削过的放在一起,没削过放在一起。(按有没有削过分)
生4:我们是把木料做的放在一起,塑料做的放在一起。(按笔杆的材质分)
生5:我们是把笔杆是圆柱形放在一起,六边形的放在一起。(按笔杆的形状
分)
生6:我们是把标有HB的放在一起,标有2B放在一起 ……(按铅笔的
型号分)
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四:举例。
同学们观察得真仔细,通过动手操作,我们将同一种物品——铅笔进行了分类。
想 一想,你的生活中有没有分类的情况。
想一想,可以怎样整理你书包中的物品呢?
师:分类摆放可以为我们的生活带来便利,刚才整理好书包有好处吗?
生:我想拿语文书时就不用翻来翻去,一下子就能找到它。 ……
五:结束全课 师:小朋友们学了这么多知识,我们的森林旅行也要结束了。你们会把物体分
类了吗?把物体分类有 什么好处?所以我们要把应用到实际生活当中去。















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认识图形案例分
根据新课程标准,为了让学生学得快乐,学得主动,学得有个性,这就要
求教师在教学设计时,力求体现 新课改革的理念,给学生自主探索的空间,给
学生宽松和谐的氛围,让学生学得更主动更轻松;力求在探 索知识的过程中培
养学生的实践能力,合作精神,鼓励学生大胆发表自己的意见,最大限度地调
动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性,较好地达成了教学目标。
《认识图形》是继“认识 立体图形”之后的一个教学内容。学生在上节课
已经学习了长方体、正方体、圆柱和球,初步认识了这些 几何图形,形成了一
定的空间观念;同时,学生具有一定的生活经验,比较关注自己周围的事物。
根据这些特点,在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法,帮助学生初步
感知各种平面图形的特征 。并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习
方法为一体,引导学生以多种感官参与教学活动。
片断一:动手操作,感受新知。
师:你能不能把这些图形请在白纸上呢?
生:能!
师:老师请你选择一个自己喜欢的积木,用它的一面在纸上画一个图形。
学生挑选一个自己喜欢的积木,用它的一面在纸上画一个图形。
师:小朋友们动作真快啊!现在请你悄悄地告诉你的同桌,你画了个什么
图形,好吗?
生互说。
(出示图形屋)
师:看,这里有什么?
生:屋子。
师:是谁的屋子呢?
生1:长方形。
生2:正方形。
生3:圆形。
生4:三角形。
师:嗯,真好!这些屋子真漂亮啊,你想不想让你画的图形住到这么漂亮
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的家里去呢?
生:想!
师:那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。
生分小组上来,为画好的图形在黑板上找到自己的家。
师:是不是所有的图形都找对了家?我们来看看这间漂亮房子里是不是住
的全是长方形呢?
生:是的!
师:这个呢?都是什么图形啊?
生:正方形。
师:这间屋子呢?
生:全是圆形。
师:我们再来看看最后一间漂亮房间,它们找对了吗?
生:对了。
片断二:自主探索,发现特征。
师:看,老师手里有个信封,你们知道里面住着谁吗?
生:不知道。
师:那你想不想知道啊?
生:想。
师:请小组长拿出打开信










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《10加几、十几加几》案例分析

一、复习激励师:“同学们都喜欢吃苹果吗?”(今天,老师带来许多苹果
卡片,每个卡片后 面都藏着一个数字宝宝,谁能根据老师的提示猜出它,老师
就把这个苹果送给谁...
出示饮料图。要求:看图,说出图意,再提出问题,并列式。10+3=13
出示鸡蛋图。要求:看图,说出图意,再提出问题,并列式。10+6=16
⑵、“十几加几” 你们真棒!现在我碰到一个难题,你们能帮帮我吗?(能)
出示苹果图。要求:看图,说出图意,再提出问题,并列式。 生:盒子里
有12个苹果,盒子外有3个苹果,一共有多少个苹果? 列式:2+3= 师:如
果不看图,怎样想12+3等于几?(学生先在小组内互相交流然后全班交流。)
得出结论:
①从12接着数13、14、15。
②2加3等于5,10加5等于15。
出示气球图。要求:看图,说出图意,再提出问题,并列式。 (请你来当小老
师,把自己的想法告诉大家!)
三、引入游戏,巩固练习
⑴、“计算小能手”
以抢答的形式,准确、快速的算出铅笔卡片上的算式,看谁获得的“铅笔”
最多,谁就是今天的“计算小能手”。
⑵、“摘桃子游戏”
为了感 谢大家帮助,机器猫送给我们一颗大桃树,上面结满了桃子(画
在黑板上的桃树中贴上桃子卡片)每个套 子上都有一个算式,看谁收获的最
多?
⑶、小组竞赛
书P81、4题,分成五个小组比赛做题。
四、颁发奖牌,师生共同评出奖项。
分析:
1、新课程下的教学课堂要求是开放的,气氛是活跃的,教学是以学生
卑微如蝼蚁、坚强似大象
共享知识 分享快乐
为主体广泛参与。所以在新课前的复习阶段,采用了猜数的游戏方式 ,充分
调动起学生的好奇心,让他们在充满兴趣中积极地复习了旧知。
2、动手操作中, 放手让学生自学,给他们充足的时间和空间操作、交流、
汇报,在相信学生能力的前提下激发学生学习的 热情,让学生充分交流自己的
想法,允许学生用不同的方法来进行操作和计算,体验算法的多样化,鼓励 学
生用自己喜欢的方法计算。让他们切身体会到获取成功的喜悦。
3、通过多媒体的辅助 手段,加入学生喜欢的卡通人物以挑战的口气,激
发学生的竞争意识,充分过渡到新授课的内容,把学生 的注意力始终集中在学
习上。在讲授“十几加几”时,采用机器猫询问“我遇到了一个难题,你们能帮帮我吗?” “能”在学生洪亮的回答声中,我突然发现,一句引入问题的
情景设计,却触发了学 生的爱心,这是所始料未及的。
4、在练习巩固中,采取灵活多样的练习形式,培养学生参与数 学学习的
积极性,提高学生的口算能力,使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。
5、本节课师生间配合默契,合作顺畅。在以学生为主体的前提下,达到
了人人参与的目的。但也有些不 足之处,对于学生的评价上,语言不够简练,
提问时未注重学生个体间的差异性。




卑微如蝼蚁、坚强似大象

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本文更新与2020-11-17 07:56,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/446376.html

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